Педагогические основы совершенствования содержания школьного образования : На примере школьного математического образования

• Автор: Абрамова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 1

1.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 1

1.2. СПОСОБЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ПОИСКИ ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА 2. ШКОЛЬНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПУТИ

ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

2.1. ИСТОРИКОРЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Определение математики как науки, е место

среди других наук

2.1.2. Исторический путь развития математики как науки
2.1.3. Динамика изменения содержания математического образования в историкоретроспективном аспекте
2.2. МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ОСНОВНЫХ ПРИЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 1 ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 1
3.1.1. Описание основных этапов исследования
3.1.2. Описание методов исследования
3.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.2.1. Организация и постановка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Образованный человек - человек, в котором доминирует образ человеческий” []. То есть понятие образования личности во многих своих аспектах повсеместно связывается с процессом динамики личности, так как образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, то есть изменение его параметров, свойств и качеств во времени. В научно-псдагогический обиход понятие образования введено И. Г.Песталоцци. В трактовке И. Г.Песталоцци понятие образования в буквальном смысле - Сформирование образа”. В “Педагогическом словаре” () образование определено так: “. Основной путь получения образования - обучение в системе учебных заведений”. И.Ф. Харламов определяет образование как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей, вследствие чего он приобретает облик (образ) и индивидуальное своеобразие [, С. В “Советском энциклопедическом словаре” () образование определяется как “процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду”. То есть в педагогической литературе понятие “образование” относится прежде всего к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способностей, к специальной подготовке к профессиональной деятельности. Эти процессы осуществляются не обособленно, а в тех связях, которые обусловлены принципом единства образования и воспитания. Таким образом, образование будет в дальнейшем рассматриваться как система со всеми внутренними и внешними связями. В зависимости от системы могут быть подчеркнуты её особенности. Соответствующим образом поступает и B. В этом процессе, характеризующимся содержанием, формами и методами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учеба” []. Следовательно, образование в его структурном срезе представляет собой триединый процесс, то есть процесс образования личности можно было бы назвать учебно-воспитательно-развивающим процессом. Но это триединство особое: процесс обучения непосредственно направлен на усвоение учащимися опыта. Воспитание же и развитие осуществляются непосредственно и опосредованно. В связи с этим весьма актуальным является высказывание Л. В. Занкова применительно к развитию учащихся: ’’Дидактика сейчас уже не может ограничиваться областью знаний и навыков, как бы ни важна была эта область. Необходима разработка научно - педагогических основ такого построения учебного процесса, которое давало бы оптимальный результат в развитии школьников” []. Следовательно нужно изыскать новые принципы, правила, требования, которые соответствовали бы этой задаче. Поскольку развитие учащихся происходит в процессе обучения, дидактические принципы и требования (научность, сознательность усвоения, активность, наглядность, прочность знаний, индивидуальный подход), рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в развитии. Обучение -есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека” [, С. У учащегося должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями, ощущение их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание (хотя учащиеся могут и не придерживаться их). Новые представления должны быть правдоподобными для учащихся, восприниматься ими как потенциально допустимые. Учащиеся должны связывать новое понятие с уже имеющимся. Требования к новым понятиям и представлениям - плодотворность. Новые идеи должны быть явно полезнее старых, должны обладать более широкими возможностями для объяснения. Рассмотрение подхода Л. С. Выготского - А.