Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательного опыта школьников

• Автор: Кибальченко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 256 с.

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ОПЫТА ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Учебнопознавательный опыт школьника

сущность, уровни, особенности.

1.2. Взаимосвязь учебнопознавательного опыта

и учебной деятельности школьников.

1.3. Гуманизация процесса обучения путем

учебнопознавательного опыта

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЦЕСС ОБОГАЩЕНИЯ

УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ОПЫТА ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Педагогическая диагностика уровней, вариантов учебнопознавательного опыта школьников
2.2. Задачи как средство обогащения учебнопознавательного опыта школьников.
2.3. Условия обогащения учебнопознавательного
опыта школьников в процессе обучения
Выводы по второй главе
Заключение
ф Библиографический список использованной литературы.
Приложения.1
Введение


Результатом должен быть переход специально организованной активности в собственнуюпознавательную. Поэтому важны оба вида активности, а особенно во взаимосвязи. Учитывая важность понимания школьником и учителем взаимосвязи активности и самостоятельности, возможности овладения средствами управления процессом познания, собственным опытом и предметной действительностью именно в деятельности, необходимо отметить существенный факт некоторую разницу в представлении школьника как субъекта деятельности и как субъекта познания, т. В познании содержится оценка, которая опирается на опыт. В самом общем виде под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение познавать новое в процессе целенаправленного поиска 3 , С. И.Я. Исходя из того, получаем, что опыт творческой деятельности школьника является средством познавательной самостоятельности, а сам процесс познавательной самостоятельности является творческим для каждого субъекта, так как субъективная новизна критерий творчества. Тем самым изменяется опыт познавательной самостоятельности в учении, а значит, и учебнопознавательный опыт. На основе сказанного выше, мы определяем учебнопознавательный опыт школьника прежде всего как результат его познавательной самостоятельности в учебной деятельности. Такая трактовка учебнопознавательного опыта далее будем обозначать УПО определяет важность анализа психологических особенностей человека как субъекта познания и субъекта деятельности, что отмечалось многими учеными неоднократно. Существует множество подходов к тому, что считать исходной клеточкой, единицей исследования, лежащей в основе всего опыта инвариантную функцию личности в личностном опыте, функцию наделения личностным смыслом усваиваемого элемента содержания образования 7 индивидуально избираемые личностно значимые способы переработки информации, выбор способа учебной работы, субъективную модель познания в субъектном опыте 1 опыт субъективирования ядро субъективной активности 2 деятельность и активность как субстанцию и модус и наоборот Е. А. Ануфриев, А. Н. Илиади, Ю. Л. Воробьев, М. С. Каган, В. Ю. Сагатовский, Б. С. Украинцев, Л . В. Хоруц и др. И. Кант чувство активности как самое ядро нашего Я У. Джеймс и др. Исходной клеточкой основы всего опыта мы будем считать активность человека. Эти два, противоречащих друг другу основания, определяют индивидуальную траекторию психического развития ребенка, которая и проявляется в познавательной деятельности Схема 1, 2. Одной из основных теорий в изучении содержания опыта, или феноменального поля, мы считаем теорию К. Роджерса. Феноменальное поле содержит все, что происходит внутри организма в любой данный момент, что потенциально доступно осознаванию 1, С. На основе этой теории, с точки зрения феноменального поля опыта, опыта школьник как полноценно функционирующая личность, т. Открытость опыту это противоположность психологической защите 1, С. Внутренний источник фокус оценки тот осознаваемый или неосознаваемый собственный выбор, имеющий огромное значение для развития человека Схема 6 Развитость этих свойств дат человеку возможность обогащения собственного опыта. В философском понимании опыт есть основа всего непонятийного знания о действительности. Согласно Дильтею, опыту надлежит быть упорядоченным, сверенным, объединенным с помощью мышления н даже исправленным, дополненным. С.9 Для школьника в этом случае речь идет о педагогическом руководстве в процессе обучения, так как ограниченность повседневного житейского опыта преодолевается путем включения школьника в учебнопознавательную деятельность, в которой отражается общественноисторическая деятельность человечества. В этой деятельности школьник не только осваивает опыт прошлых поколений, но и обогащает его, способствуя как прогрессу общества, так и развитию самого себя. Схема 1. Внутреннее и внешнее школьника. Схема 2. Основания индивидуальной познавательной деятельности школьника. Схема 3. Свойства школьника на основе его опыта. Схема 4. Открытость школьника своему опыту.