Педагогические основы дистанционного обучения

• Автор: Волова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Проблемы и перспективы дистанционного образования.

1.1. Тенденции развития высшего образования в России.

1.2. Классическая система высшего образования и формирование

новых дидактических парадигм.

1.3. Российская система дистанционного образования.

Выводы по I главе.

Глава 2. Организация и результативность

опытно экспериментальной работы по внедрению дистанционной

технологии обучения

2.1. Дидактические основы дистанционного обучения и
методология управления дистанционным образованием в ВУЗе.
2.2. Педагогопсихологический мониторинг дистанционного
образования в ВУЗе
2.3. Компаративный анализ результатов обучения студентов синхронной дистанционной технологии после окончания
университетских классов и без них.
Выводы по II главе
Библиография


Похвистнево, г. Сергиевск, с. Кинель-Черкассы, п. Октябрьск) и Оренбургской области (г. Абдулино), а также трех учебных виртуально-треннинговых площадок (ИТУ № 5 п. Кряж, ИТУ № г. Тольятти, спецназ п. Управленческий). Важность и необходимость осмысления тенденций развития современного образования, поиска современных технологий обучения в аспекте приспособления образования к обучающимся обусловили изучение педагогической действительности и опыта деятельности различных учебных заведений, работающих в режиме дистанционного образования. Проведенный анализ исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и для разработки его программы. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом опыта дистанционного образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование субъектности студентов, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались методы и технологии дистанционного обучения в аспекте развития интеллектуальной и личностной сфер студентов. Теоретическое осмысление эмпирических данных послужило основой для разработки рекомендаций по повышению качества обучения студентов. Выявлены изменения, произошедшие в интеллектуальной и личностной сферах студентов за время обучения, составлен социальный портрет студентов, обучающихся в вузе, работающем в режиме дистанционного образования. Проведено оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Полученные теоретические и практические результаты исследования послужили основой для повышения качества дистанционного образования в Самарском филиале Современного гуманитарного института (свыше четырех тысяч студентов, обучающихся по очной и заочной форме дистанционного образования). Они обсуждались и получили одобрение на международных и Всероссийских научных конференциях: "Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования" (Москва, ); "Образовательное пространство" (Москва, ); "Повышение качества образования в XXI веке" (Новосибирск, ); "Повышение качества образования" (Казань, ). С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на методических семинарах СГИ, на кафедре педагогики Самарского педагогического государственного университета. Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и глобальных, мировых факторов. Рассмотрение образования как системы предполагает учет влияния не только внутренних параметров, но и факторов внешней среды. Составными элементами системы высшего образования являются образовательные учреждения, реализующие программы высшего профессионального образования, независимо от их организационных и правовых форм, органы управления образованием федерального и регионального уровней, а также государственные образовательные стандарты и образовательные программы. Система образования обладает рядом характерных особенностей, отличающих ее от других социальных систем. Как отмечают исследователи, она обладает такими специфическими особенностями, как, во-первых, существенное преобладание информационных процессов над материальными, во-вторых, преобладание человеческого фактора по сравнению с иными, в-третьих, высокая инерционность процессов системы образования []. Данные особенности системы образования свидетельствуют о том, что она является весьма сложной системой, причем открытой системой. Система высшего образования России, становящаяся все более открытой, характеризуется высокой степенью интенсивности обмена с внешней средой, которой в данном случае является как социально-экономическое, политическое, научное пространство России, так и соответствующие пространства мирового сообщества.