Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя

• Автор: Сазанова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема повышения профессиональной подготовленности учителя и практикоориентированный
подход.
1. Школа в рыночных, условиях, инновационные образовательные технологии и проблема подготовки учителя по ЭТИМ
технологиям

2. Особенности дидактической категории практико

ориентированный подход в обучении.

3. Методологическое обоснование дидактических закономерностей пракгикоориентированного подхода в профессиональном обучении
Глава 2. Экспериментальнотеоретическое обоснование практикоориентированного подхода при разработке

учебного курса в профессиональной педагогике.

1. Индикаторы исследования, отображающие рост профессионализма учителя.
2. Констатирующее экспериментальное исследование организации курса с использованием элементов пракгико
ориентированного подхода
3. Формирующее экспериментальное исследование организации занятий курсов специализации учителей с использованием пракгикоориентированного подхода.
4. Использование практикоориентированного подхода в вузе
Заключение.
Литература


Такого рода активность самостоятельно возникает достаточно редко, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. Рассмотрим данный тип технологий на примере двух ав -ров: Б. П. Никитина и В. Ф. Шаталова. Технология развивающих игр Никитина Б. П. [0] состоит из набора предметно - развивающих игр. Автором технологии был составлен набор предметно - развивающих игр с учётом психологических механизмов игровой деятельности различного возраста таким образом, чтобы можно было познакомить ребёнка не только с учебной информацией. Дидактическими принципами данной технологии является следующее: развитие ребёнка с раннего возраста; создание условий опережающего развития, самостоятельного выбора сложности, направленности и темпа выполнения упражнения. Таким образом, при обучении учителей технологии развивающих игр Fi. FI. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Шаталова Н. Ф. [6] выделяет своей целью формирование знаний, умений и навыков (ЗУИ) у всех детей с любыми индивидуальными данными а ускоренном режиме. Преобладающим методом обучения данной технологии является объяснительно-иллюстративный метод. С.Н. А.Г. Рининым, В. К. Дьяченко и И. С.Н. Лысенковой и А. Г. Ривина. Технология перспективно - опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении. С.Н. Лысенковой [4- предполагает успешное усвоение ЗУН. Для успешного достижения поставленной цели автор использует в своей практике различные методические приёмы личностного подхода и педагогики сотрудничества. Детям для выполнения предлагаются дифференцированные по доступности задания, приводящие в дальнейшем к полной их самостоятельности. Усложнение традиционной классической технологии в работе Лысенковой С. Н. проявляется в открытом ею феномене: для уменьшения объективной трудности в изучении некоторых вопросов программы надо опережать их введение в учебный процесс, внедряя на уроках заранее новую учебную информацию малыми дозами. При реализации технологии в практику от педагога требуются не только знания концептуальных положений, но и практические навыки реализации содержания и методических приёмов, регламентированных концептуальными положениями технологии. Таким образом, на курсах обучающих учителей, следует уделить внимание отработке обучающимися практических навыков внедрения содержания и методических приёмов данной технологии. Технологии коллективного способа обучения (КСО). Ривиным А. Г. [5] предполагает такую организацию работы, при которой обучение осуществляется во время общения учащихся в динамических парах, «когда каждый учит каждого». Данный педагогический процесс предполагает использование различных видов общения учащихся друз с другом по изучаемому материалу, что даёт им возможность не только освоить учебный материал, но и получить практические навыки работы с первоисточниками и социально-приемлемых форм общения. От педагога, использующего технологию КСО. Эго возможно, если у учителя развиты организаторские способности, имеются знания учебного материала, развит навык быстрого переключения с одного вида деятельности на другой, есть знания психологических личностных особенностей учащихся. Иначе, качество такого обучения будет крайне низким. Гакмч образом, при обучении педагогов работе по данной технологии большим значением обладает практическое овладение ими профессиональных навыков, требующихся данной технологией. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструировани я учебного материала. К данному типу технологий Г. К. Селевко относит: «Укрупнение дидактических единиц» П. М. Эрдниева, «Диалог культур» B. C. Виблера и С. К). Курганова, «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, «Реализация теории поэтапного формирования умственных действий» М. Б. Воловича и др. B.C. Виблера и СЮ. Курганова. При разработке технологии «Диалог культур» авторы использовали идеи М. М. Бахтина «о культуре как диалоге», «идеи внутренней речи» Л. С. Выготского и положения «философской логики культуры» B. C. Виблера. Технология диалога культур строится на диалоге культурных смыслов.