Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе

• Автор: Скворцова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы рефлексивнопроектная деятельность учителя в рамках современной парадигмы образования, деятельностного и заданного подходов
1.1 Концептуальные положения и категориальный аппарат современной парадигмы образования на основе ключевого понятия образовательная ситуация

1.2 Генезис и содержание понятия рефлексия.

1.3 Рефлексия и проектирование в профессиональной деятельности педагога.

Выводы.
Глава II. Педагогическая система формирования и реализации учителями полипозиционной рефлексивнопроектной деятельности в общеобразовательной школе
2.1 Система индивидуальной рефлексивнопроектной деятельности педагога при проектном сценировании и организации образовательных ситуаций
2.2 Система коллективной полипозиционной рефлексивнопроектной деятельности в общеобразовательной школе.
2.3 Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования и реализации педагогами рефлексивнопроектной деятельности.
2.4 Проектное сценирование образовательных ситуаций как результат освоения учителями рефлексивнопроектной деятельности.
Заключение
Библиография


Руководящая идея, подход в построении системы обучения, отборе учебного матерная а [, ]. Концепция в педагогике, по мнению Е. В.Бондаревской, С. В.Кульневич [, 6], - это основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающая способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. Она представляет стратегию педагогической деятельности, определяя разработку соответствующих теорий. В.С. Безрукова определяет назначение концепции: изложение теории в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, по мнению автора, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе [, 0]. По мнению Н. Б.Крыловой, концепция - это особый способ осмысления, понимания, интерпретации явлений. В связи с этим автор говорит о концепциях современного образования как о множестве его пониманий, тем самым, подчеркивая многообразие форм системного видения и конструктивных трактовок ценностей образования. Возникновение новых концепций - это закономерная конструктивная работа по созданию идеальных схем, которые создаются для совершенствования всего образовательного процесса. Новые концепции всегда есть критика существующих стандартов и норм, это осознание и переформулировка проблемы, попытка представить ее иное, нестандартное решение []. В основе концепции лежит понимание сущности процесса обучения. Н.Б. Крыловой, не может быть универсальной концепции образования, годной для разных учреждений и сообществ, "ибо каждое образовательное сообщество учеников-учителей-родителей-ученых-управленцев, осознанно проектируя свой собственный образовательный процесс, мыслит и действует в динамично меняющемся концептуальном поле" [там же]. Дидактическая концепция раскрывает специфику дидактического отношения "преподавание - учение" на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Поскольку это дидактическое отношение исследуется с позиций разных методологических основ, формируется многообразие дидактических теорий, концепций, моделей. Для оценки дидактической концепции или теории выдвигают критерий результативности и эффективности обучения в соответствии с предполагаемыми концепцией целями обучения и прогнозируемыми результатами. В качестве результатов могут быть приняты: психические изменения, новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления и т. В отечественной гуманистической педагогике сегодня существует ряд концепций, каждая из которых не противоречит другим, но фиксирует внимание на своем аспекте личностного образования [, 5-7]. Н.В. Бордовской и А. А.Реана, можно выделить уже укрепившуюся в образовании концепцию поддерживающего обучения, направленного на подготовку человека к решению повседневных проблем и предназначенного для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека, и тенденцию перехода к концепции инновационного типа обучения, имеющего две особенности: обучение предвидению (ориентации человека не только в прошлом и настоящем опыте, но и на будущее), подготовка к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в предметной, учебной, любой другой деятельности, в жизни и дальнейшей профессиональной деятельности; включенность обучающегося в сотрудничество и в процесс принятия решений на разных уровнях: "от локальных и частных до глобальных с учетом развития мира, культуры и цивилизации" [там же, 8]. Каждая из этих концепций, по мнению Е. В.Бондаревской, С. В.Кульневича, рассматривает педагогическую деятельность с позиций парадигмы личностно-ориентированного образования. В своей работе мы будем опираться на различение концепции и парадигмы Е. В.Бондаревской, определившей в иерархии от высшего уровня к низшему место парадигмы и концепции следующим образом: 1-й уровень: методология, идеология, парадигма; 2-й уровень: концепция, целеполагание, подход: 3-й уровень: теория, система, технология [там же, ]. Понятие "парадигма" стало инструментом науковедения в -х годах XX века [6, 3].