Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников

• Автор: Петряков, Петр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

1.1 Историкопедагогический анализ применения метода проектов

в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2 Современные концепции использования метода проектов

в обучении
1.3 Модель профессиональной деятельности педагога по использованию проектного метода обучения
1.4 Педагогическое проектирование в структуре профессиональной деятельности учителя технологии.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОСВОЕНИЯ

ПЕДАГОГОМ В УСЛОВИЯХ ИПК ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ констатирующий и формирующий эксперимент.
2.1 Определение исходного уровня готовности педагогов к использованию метода проектов в обучении
2.2 Построение образовательной системы активного освоения педагогом проектного метода в ИПК
2.2.1 Обеспечение развивающей направленности обучения педагогов в ИПК.
2.2.2 Разработка содержания и технологии освоения педагогами проектного метода
2.3 Исследование эффективности освоения педагогом проектного
метода обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ученый различал четыре этапа выполнения проекта: намерение, план, исполнение и оценка. Э.Коллингс считал, что разрабатываемые проекты должны быть "делом самих детей, и не являться результатом какого-либо плана, прекрасно проработанного учителем". По мнению ученого, проекты включают в себя "планирование, выполнение и критику" []. Многие отечественные ученые (Е. Г.Кагаров, А. П.Пинкевич и др. В.Ф. Натали в своей работе [1] дает следующую трактовку сущности проектного метода обучения: "сущность нового метода в том, что ученик воспринимает новые факты и явления не со слов учителя, а путем самостоятельного искания и открытия их. Развивая идею проектного метода обучения, Т. Д.Корнейчик, В. Разлетов, П. Руднев рассматривали этот метод как систему обучения с "комплексным построением содержания педагогической работы". По их мнению вся школьная программа должна состоять из комплексов - проектов [, 0]. Т.Д. Следует отметить отсутствие единого подхода к классификации проектов школьников, в исследованиях ученых-педагогов в начале XX века. Так, в основе типологии, предложенной Д. У. Килпатрик, опираясь на теорию бихевиоризма (Д. Джемс, Торндайк и др. В зависимости от условий, при которых образуются или изменяются реакции у детей в процессе учения, У. Принимая во внимание количество учащихся, выполняющих проект, как критерий типологии, У-. Килпатрик утверждает, что "некоторые проекты разрабатываются и задумываются индивидуально, но большинство коллективно" [, с. Э.Коллингс, использовал разнообразные "формы действия" ребенка: построение, наблюдение, исследование, игру, экспериментирование, сообщение, артистическое выражение. В соответствии с преобладанием в проекте того или иного вида деятельности ученый разделял проекты на игровые, экскурсионные, проекты по рассказам, ручные или конструктивные []. Главным критерием классификации проектов советскими педагогами (Т. Д. Корнейчик, А. П. Пинкевич, В. Стратен, В. Н. Шульгин и др. По мнению Т. Д. Корнейчи-ка " проекты могут быть учебно-подготовительные, пропагандистские, практические по непосредственному участию в хозяйственной и трудовой жизни района" [, с. В.Стратен разделяет проекты на "разовые (общественная компания, ремонт здания, школьные праздники и т. Важно отметить, что присущая прагматической дидактике индуктивная технология, а также идея постановки учащегося в положение исследователя, пронизывали весь ход работы школьников над проектами, были направлены на организацию их активной поисковой деятельности. Иллюстрацией к вышесказанному может служить конкретный пример из практики американских школ -х годов, представленный в работе Э. Коллингса []. Так, детям - лет было предложено совершить воображаемое путешествие по странам Средиземного моря. Для реализации данного проекта в классе были образованы небольшие группы детей. Каждая из них должна была составить свой маршрут путешествия, обосновав его достоинства, высчитать продолжительность поездки и определить ее стоимость. Осуществление проекта потребовало вовлечения учащихся в самые разнообразные виды деятельности. На уроках письма и труда были изготовлены заграничные паспорта; вопросы об одежде, снаряжении, профилактике заболеваний в дороге и т. Дети получали естественный стимул к математическим расчетам, чтению литературы, изучения справочного материала географического, исторического и иного характера о всех местах предполагаемых остановок. Естественным стало желание детей вести дневниковые записи путешествия, писать письма с пути, "привезти" из поездки сувениры. В ходе выполнения данного проекта учащиеся в увлекательной игре усваивали множество новых терминов, понятий из разных школьных предметов, приобретали опыт самостоятельного добывания знаний и применения их на практике. Анализ проектов разных видов и содержания, описанных в педагогической литературе -х годов, позволяет сделать вывод, что во всех них присутствует схема решения проблем, разработанная Д. Дьюи: выбор проекта и уяснение его целей —> планирование предстоящей работы —*¦ осуществление проекта —» обсуждение законченного дела [].