Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения

• Автор: Овечкина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социально-педагогические основы функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения
1.1 Социально-педагогические условия функционирования индивидуализированного образовательного центра
1.2 Принципы индивидуализированного обучения
1.3 Проектирование образовательного процесса в центре
,« индивидуализированного обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Организационно-педагогическая характеристика индивидуализированного обучения в инновационном центре
2.1 Организационно-педагогические условия функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения
2.2 Педагогические и компьютерные технологии в образовательном процессе инновационного центра
2.3 Модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование системы функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения
• 3.1 Общая характеристика проведения опытно-экспериментального
исследования. Количественные характеристики эффективности деятельности центра индивидуализированного обучения

3.2 Методы опытно-экспериментальной работы. Качественные характеристики эффективности деятельности центра индивидуализированного обучения
3.3 Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях актуализирует проблему выявления сущностных черт теории и практики обновления образовательных учреждений с учетом развития экономики и
социокультурных особенностей конкретного региона. В современных
условиях ведутся интенсивные поиски моделей образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху.
Объектами инновационной деятельности становятся все компоненты образования: цели, содержание, методы, средства, формы организации учебного процесса, организационно-управленческие структуры образовательных учреждений и т.д. Создающиеся образовательные
учреждения ставят перед собой, среди многих других, задачу
инновационного функционирования.
Изменения в организации и содержании профессионального образования создают предпосылки для сочетания общественных
потребностей и интересов молодежи в условиях дифференцированного образования. Нововведения, охватывающие целостные педагогические
системы и процессы, позволяют совершенствовать общее и
профессиональное образование в следующих направлениях: укрепление общенаучного, общетехнического, культурологического базиса;
стандартизация образования; интеграция содержания образования; расширение профессиональных профилей; интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических и информационных технологий; комплексное научно-методическое обеспечение; развитие личности.

технологическая (К.Я. Вазина), в четвертых - информационная и научная деятельности (В. Иванов, Л.Гурье) и др.
Однако во всех исследованиях проектирование является обязательным объектом изучения в общей структуре профессионально-педагогической деятельности. Имеющиеся представления проектировочной деятельности чаще всего сводятся к перечислению видов работ педагога. В этом случае проектировочная деятельность выступает как набор отдельных действий преподавателя. Такой подход ошибки в себе не содержит, но лишает понятие «проектировочная деятельность» его категориального содержания. Недостаточно делается акцент на раскрытие этого понятия через личностнодеятельностный подход. Сущность педагогического проектирования следует рассматривать на разных уровнях обобщения как комплексную, интегративную общность, выражающуюся в целенаправленном единстве всех составляющих ее компонентов и проявляющуюся в теоретикопреобразовательной деятельности. Рассматривая взаимосвязь проектирования с другими видами деятельности (исследование, организация, регулирование, контроль), следует подчеркнуть, что проектирование предполагает определенный уровень самостоятельного существования и в то же время является связующим звеном между остальными видами деятельности педагога.
В отечественной педагогике проектирование рассматривалось с различных позиций. Один подход связывается с разработкой творческой деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Краевский, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Р.П. Скульский, В.А. Сластенин и др.). При этом механизм осуществления творческой деятельности представляется в виде совокупности процедур, большинство из которых имеют прямое отношение к конструированию сценария урока.
Другой подход ориентирован на исследование научной организации труда учителя (И.П. Раченко), где планирование выступает как наиболее общий, завершающий принцип организации педагогических действий.