Организация самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки

• Автор: Шивалин, Виталий Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Самовоспитание учащихся в процессе их технологической

подготовки как педагогическая проблема

1. Состояние проблемы в научных исследованиях.

2. Анализ возможностей и особенностей самовоспитания учащихся на уроках и во внеклассной работе по технологии

3. Критерии сформироваиности потребности в самовоспитании

Глава П. Система формирования у учащихся потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе

по технологии.

Щ 1. Условия и методы организации самовоспитания учащихся

в процессе их технологической подготовки.

2. Развивающие игры и комплексные задания как средство стимулирования самовоспитания значимых качеств личности
3. Динамика сформироваиности у школьников потребности в
самовоспитании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Именно школа, используя целенаправленную систему организованных воздействий, осуществляет образование и воспитание подрастающих поколений, оказывает всестороннее влияние на социальную сущность растущего человека. Школа и общество неотделимы. В обновляемом обществе перестраивается и школа. В процессе социально-экономических изменений, происходящих в обществе, школа и ее образовательный процесс приобретают доминирующее значение. Основная идея обновления отечественной школы состоит в постоянном развитии образования, превращения его в механизм развития личности ученика и в действенный фактор развития общества. В недавнее время в общественном сознании господствовала установка, в соответствии с которой жизнь каждого человека находилась под государственным и общественным контролем. Сегодня одной из важнейших задач образовательной сферы становится формирование самостоятельности и индивидуальности личности. Наша проблема организации самовоспитания в процессе технологической подготовки охватывает все факторы развития человеческой личности: познание, общение и деятельность. У А. Н.Леонтьсва фактор деятельности является главным в формировании всесторонне развитой, активной личности / /. Но проявляется он по-разному: на уроках естественно-математического цикла, например, с помощью решения уравнений, задач и т. Отсюда видно, что в разных учебных предметах разные особенности и возможности. Теория и практика воспитания и самовоспитания личности в процессе трудовой подготовки обязывает нас это учесть. В современной философии и психологии все более утверждается концепция личности как субъекта жизни, предложенная еще в -е годы С. Л.Рубинштейном. С.Л. Рубинштейну раскрыть деятельную сущность личности, преодолеть созерцательный подход и к личности, и к ее жизни. С.Л. Рубинштейна несла прежде всего идею об индивидуально активном человеке, который строиг условия жизни и свое отношение к ней. Новизна данного подхода состояла в том, что человек является способным изменить свою жизнь. Личность способна организовать свою жизнь, регулировать ее ход и осуществить избранные направления. Однако личностью не рождаются, а становятся, приобщаясь к жизни других людей, прививая их культуру, привычки, навыки, приемы обращения с орудиями труда. Человек становится субъектом в том смысле, что он приобретает способ решения жизненных ситуаций, осознавая свою ответственность перед собой и окружающими людьми за последствия такого решения. Исследования показывают, что в чрезвычайно сложном взаимодействии процесса воспитания многое зависит от того, насколько активно в этом участвует сам воспитуемый. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, - писал С. JI. Рубинштейн. Успех этой работы по формированию духовного облика человека зависит от внутренней работы, от того, насколько он оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять. В этом главное. Социально - психологические и исторические аспекты проблемы помогают нам понять специфику организации самовоспитания учащихся в процессе их технологической подготовки. Проблемам самовоспитания людей значительное место отводилось уже в философских концепциях древнего мира. Так, Сократ призывал к самопознанию, с которого начинается самосовершенствование личности. Мудрость - это высшая добродетель, являющаяся результатом познания. Познай самого себя! Дельфийского храма. Демокрит утверждал, что человек может достичь нравственного совершенства за счет формирования таких ценных качеств, как самопознание, самоконтроль, способность к разумному самоограничению, самодисциплине. Д.Дидро подчеркивал, что такие человеческие качества как честность, твердость, справедливость - необходимо развивать, работая над собой. В развитии теории и практики самовоспитания большой вклад внесли наши соотечественники К. Д.Унтинский, Л. Н.Толстой, А. П.Чехов. Л.Н. Толстой показал на практике, какое огромное значение имеет неустанное, повседневное самовоспитание учителя и учащихся. Подтверждением этого является его программа самовоспитания, которую он сам называл “правилами”/2/.