Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации

• Автор: Дрофа, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

Введение
Глава 1. Теоретические основы организации профессионального общения в процессе курсовой подготовки педагогов
1.1. Повышение эффективности курсовой подготовки в условиях учреждения системы повышения квалификации педагогов как теоретическая и практическая проблемы
1.2. Характеристика профессионального общения как средства повышения квалификации педагогов в процессе их курсовой подготовки.
1.3. Организационнопедагогические условия профессионального общения педагогов в ходе курсовой подготовки
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка условий организации профессионального общения педагогов в процессе курсовой подготовки

2.1. Профессиональное общение педагогов в условиях тренингсеминара.

. Организация профессионального общения педагогов в условиях курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации
2.3. Методические рекомендации по организации профессионального общения в ходе курсовой подготовки в условиях учреждения системы повышения квалификации .
Заключение.

Библиографический список использованной литературы

Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Оно обеспечивается работой над согласовыванием понятийнотерминологического аппарата, построенной по типу выработки каждым участником профессионального общения личного тезауруса. Исследование проводилось в гг. На первом этапе автор изучал специфику СПК и используемых в курсовой подготовке средств повышения квалификации в качестве слушателя курсов повышения квалификации, с г. ИУУ, изучал философскую, лингвистическую и психологопедагогическую литературу по проблеме. На втором этапе исследования были определены основные направления исследования, изучен опыт организации профессионального общения как средства повышения квалификации в учреждениях СПК, а также организован констатирующий эксперимент по выявлению потребности и исходного уровня готовности педагогов к профессиональному общению в ходе курсовой подготовки. Третий этап исследования был посвящен проверке гипотезы исследования, осмыслению, корректировке, обсуждению результатов исследования, оформлению диссертации. Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов ее целям и задачам, предмету исследования объективной оценкой полученных в опытной работе результатов. Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования промежуточные результаты и выводы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии АПКиПРО Министерства образования РФ и Оренбургского ИУУ в гг. Международной программы переподготовки преподавателей психологии и педагогики Москва, г Автор выступал с докладами и сообщениями по различным аспектам диссертационного исследования на научнопрактических конференциях Москва, г. Оренбург, г. Материалы исследования используются в работе преподавателями Оренбургского ИПКРО и легли в основу разрабатываемых на его кафедре педагогики программ курсов повышения квалификации. ГЛАВА 1. Рассмотрение заявленной проблемы потребовало от нас обращения к смыслу понятий квалификация и повышение квалификации. Анализ публикаций, посвященных проблемам функционирования, развития и реформирования СПК, показал, что в них само определение повышения квалификации зачастую отсутствует. Очевидно, авторы данных исследований полагают, что смысл понятия повышение квалификации ПК общепринят и общеизвестен. Однако последние годы отмечены появлением таких близких ему и иногда смешиваемых понятий, как непрерывное профессиональное и дополнительное профессиональное образование, переподготовка. Так, например, Н. А.Морозова рассматривает дополнительное педагогическое образование не только как ПК, но и как параллельное к основному образованию собственно дополнительное образование студеьгтов, желающих получить вторую квалификацию 1 4. Ю.В. Васильев считает понятие переподготовка более широким, чем понятие повышение квалификации. По мнению автора, ПК составляющая часть процесса переподготовки 4. В проекте Программы реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ М. В статье В. П.Стрезикозина Педагогическая энциклопедия, г. ПЭ Т. З ст. Таким образом, понятие ПК толкуется неоднозначно в разных источниках. ПК относится к понятию переподготовка как рядоположенное, но качественно отличное. Выявленная нами неоднозначность определений понятия ПК побудила нас уточнить смысловое поле данного понятия и ввести с учетом традиционных определений собственное определение ПК. Типичное определение ПК формулируется следующим образом изменение профессиональной подготовленности, связанное с решением нового класса задач или решением прежних задач. Подобное определение исходит из представления о квалификации работника как о профессиональной подготовленности к определенному виду труда, базирующейся на умении решать производственные задачи там же. В целях выявления сущности процесса ПК мы предприняли анализ понятия квалификация работника специалиста. В литературе советского периода по данной проблеме делался акцент на наличии у специалиста необходимых в работе знаний, умений и навыков БСЭ, т.