Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России

• Автор: Иваницкий, Анатолий Тихонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 354 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ.
1.1. Проблема профессионального развития и саморазвития в психологопедагогической литературе

1.2. Внешние факторы профессионального развития и саморазвития.

1.3. Внутренние субъективные факторы профессионального развития и саморазвития.

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
2.1. Обицедидактические принципы и концептуальные основы создания организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития курсантов
2.2. Уровни, этапы и общая структура организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития курсантов.
2.3. Критерии оценки эффективности организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития

2.4. Объем и методы исследования

ВЫВОДЫ по главе
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИИ 1АЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ . .
3.1. Профессиональная ориентация компонент организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития курсантов.
3.2. Психологический отбор как часть организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития курсантов вузов МВД России.
3.3. Организационнометодические основы психологопедагогического сопровождения профессионального саморазвития развития и курсантов вузов МВД на разных
этапах профессионализации.
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 4. НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
4.1. Технологии проблемного обучения и эффективность их применения в обеспечении профессионального развития и саморазвития курсантов вузов МВД России.
4.2. Тренинги личностного развития, саморазвития
и профессионального становления.
4.3. Компьютерные технологии обучения и автоматизированные обучающие системы, их использование в обеспечении профессионального развития и саморазвития курсантов
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО
СОСТАВА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ
5.1. Профессионализм педагогической деятельности и его взаимосвязь с эффективностью педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов
5.2. Оценка уровня эффективности педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов
5.3. Анализ сформированности общепедагогических умений у
преподавателей с различным уровнем эффективности
педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов.
ф 5.4. Многомерный анализ вклада педагогических умений в
эффективность педагогического руководства
профессиональным развитием и саморазвитием курсантов
5.5. Взаимосвязь эффективности педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием с возрастом и педагогическим стажем преподавателей
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УСЛОВИЕ И РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И
САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ
6.1. Взаимосвязь социальнопсихологических и индивидуальнопсихологических свойств личности курсантов с эффективностью
их профессионального развития и саморазвития
6.2. Взаимосвязь индивидуальнотипологических свойств личности курсантов с эффективностью их профессионального
развития и саморазвития 0
6.3. Разработка психодиагностического алгоритма прогноза эффективности профессионального развития и саморазвития
курсантов вузов МВД России
6.4. Автоматизация методики прогноза эффективности профессионального развития и саморазвития курсантов.
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 7. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ф И САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
7.1. Общая характеристика формирующего эксперимента по реализации организационнопедагогической системы профессионального развития и саморазвития курсантов вузов
МВД России
7.2. Формирование служебнопрофессиональной
направленности и личностных качеств курсантов
7.3. Формирование профессиональной подготовленности
курсантов к будущей деятельности.
ВЫВОДЫ по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Стадия предигры года, когда происходит освоение функций восприятия, движения, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к груду. Стадия игры 3 года8 лет, когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями. Стадия овладения познавательной учебной деятельностью 6лет, когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планирования соб с гвен ной деятельности, важных психологичееких механизмов в последующей профессионализации личности. Стадия оптации лет, когда планируется будущее и выбирается профессиональный путь. Содержание этой стадии привязано не столько к возрасту, сколько к ситуации выбора профессии, которая может возникнуть в любом возрасте. Стадия профессиональной подготовки года, когда осваиваются основные ценностные и операциональные характеристики выбранной профессии. Стадия развития профессионала лет пенсионный возраст характеризуется дальнейшим вхождением человека в систему межперсональных отношений данной профессиональной общности и дальнейшим развитием всех элементов структуры субъекта деятельности. Другая, не менее известная периодизация профессионального развития предложена Т. В. Кудрявцевым и его соавтора ми. Этап возникновения и формирования профессиональных намерений, на котором новообразованием является выбор профессии. Этап профессионального обучения, в результате которого формируется профессиональное самоопределение . Этап вхождения в профессию, профессиональной адаптации, новообразованием здесь являются профессиональноважные качества. В терминах теории кризисов процесс профессионального развития и саморазвития рассматривается в работе Э. Э.Э. Сыманюк . Авторы выделяют семь периодов профессионального становления, при этом переход от одного периода к другому сопровождается нормативными кризисами профессионального и личностного развития. Профессиональный кризис развития авторы понимают как непродолжительные по времени до года периоды кардинальной перестройки личности, в течение которых происходит изменение вектора профессионального развития. Такое изменение обеспечиваетсяперестройкой смысловых структур профессионального сознания и самосознания, переориентацией на новые цели , коррекцией социальных и профессиональных установок. Эти изменения приводят к смене способов выполнения деятельности, способов взаимодействия с окружающими людьми. Э.Ф. Зеер и Э. Оптация кризис учебнопрофессиональной ориента
2. Профессиональное образование и подготовка кризис пересмотра и коррекции профессионального выбора. Профессиональная адаптация кризис профессиональных ожиданий. Первичная профессионализация кризис профессионального роста. Вторичная профессионализация кризис профессиональной карьеры. Мастерство кризис социальнопрофессиональной самоактуализации. Уход из профессиональной жизни кризис утраты профессии. Данная периодизация довольно полна и привлекательна тм, что в ней профессиональное развитие выступает не как линейно заданный поступательный процесс, а как сложноорганизованная траектория с множеством детерминант возможного профессионального движения в субъективной картине общего жизненного пути Вместе с тем представленная периодизация мола бы быть дополнена еще одним этапом, предшествующим стадии профессиональной отставки периодом профессионального наставничества. Еще одна линия исследований в рамках стадиального подхода к анализу профессионального развития связано с выделением этапов профессионального роста в соответствии с уровнями освоения профессиональной деятельности. Так, например, Т. Л . Ядрышникова выделяет следующие этапы профессионального становления 1. Психологически обоснованный выбор профессии, 2. Профессиональное самоопределение я включенность, 3. Высокие показатели деятельности. Мастерство как наивысший уровень овладения операциональной стороной деятельности, ее творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля. Более сложную многоуровневую структуру профессионализации мы обнаруживаем у А. К.Марковой . Допрофессионализм.