Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме

• Автор: Градусова, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические подходы к социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме
1.1. Сущность социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме
1.2. Социально-психологический портрет детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей
1.3. Практика реабилитационно-воспитательной работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Выводы по I главе
Глава II. Условия повышения эффективности социальнопедагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме
2.1. Содержание и организационные условия социальнопедагогической реабилитации
2.2. Этапы и технологии социально-педагогической реабилитации
детей
2.3. Оценка эффективности социально-педагогической реабилитации дошкольников в детском доме
Выводы по II главе Заключение Список литературы

Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие в условиях нестабильной социально-экономической ситуации были нарушены важнейшие функции семьи, в том числе - жизнеобеспечение и воспитание детей. Дети оказываются в экстремальных условиях существования, которые не только не обеспечивают их психофизической и социальной защищенности, но и угрожают безопасности. В наиболее сложном положении оказываются маленькие дети -дошкольники, которые в силу своего возраста беззащитны перед жестокостью взрослых. Одной из мер спасения маленького ребенка является его изоляция от социально-опасных условий жизни в семье и помещение в социальные, медицинские или образовательные организации.
В Конвенции о правах ребенка сказано, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд. 1). В последние годы предприняты значительные усилия но изменению положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, сделан акцент на преимущества устройства осиротевших детей в семьи граждан. Несмотря на наметившуюся тенденцию сокращения детей-сирот в учреждениях, их количество продолжает оставаться высоким. По данным статистики, число дошкольников, ежегодно становящихся социальными сиротами, более 50 тыс. Из них 17-20 тыс. помещаются в учреждения для детей-сирот, в том числе, в дома ребенка Минздравсоцразвития России и детские дома Минобрнауки России. Этих детей объединяет одна беда: они лишены родительского попечения, вынуждены жить и взрослеть без родителей в условиях государственных учреждений.
Условия детского дома неблагоприятны для ребенка дошкольного возраста, они нивелируют личностные особенности, ограничивают его способности к

развитию, вырабатывают навыки безусловного послушания, безответственности, иждивенчества, затрудняют формирование самостоятельности, умений организовать свои занятия, быт. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации (ноябрь 2010 г.) подчеркнул, что детские дома, «к сожалению, больше работают на изоляцию детей, нежели на их социализацию».
О потребности воспитанников в реабилитационной помощи свидетельствуют следующие данные: среди детей, поступивших в детские дома в 2009 г из организаций Минздравсоцразвития России, 75% отстают в психическом и 50% в физическом развитии.
Дошкольный возраст - время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, или, по словам JT.C. Выготского, «врастания в культуру», период, когда ребенок наиболее сензитивен к общественным влияниям. В это время у него закладываются первоосновы когнитивной и аффективной сфер, формируются позитивные нравственные ориентации, отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, формируются чувство дома, родства, понимание значения семьи. Однако позитивное формирование личности ребенка в этот период осуществляется только в условиях родительской любви и заботы. Выдающимися учеными-психологами (Дж. Брунер, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин) доказано, что, если в дошкольном возрасте - ключевом периоде жизни человека, ребенок лишается семейного окружения, родительского внимания, заботы и любви близких, это негативным образом отражается на его дальнейшем развитии.
Авторы объясняют деструктивные тенденции развития детей в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией (Л.И. Божович, Д.

забирают из семьи и помещают в детский дом, иногда полностью исключая возможность видеться со значимым взрослым (в случае их недееспособности, смерти и др.).
По отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, разновидностями такого кризиса, является жестокое обращение, выражающееся в разных формах: в пренебрежении нуждами ребенка, физическом насилии, сексуальном насилии, психологическом насилии (игнорирование, отвержение и т.д.). [77, с. 283-287].
Дети, которые подвергались насилию в семье, изначально имеют негативный жизненный опыт, переживают эмоциональный стресс. Испытав пренебрежительное, жестокое или унижающее личностное достоинство обращение, ребенок приобретает болезненные черты характера, устойчивые нездоровые формы поведения, психосоматические проявления (энурез, тики), нарушения в эмоциональной сфере (повышенная тревожность, низкий уровень самооценки, страхи) и отклонения в межличностных отношениях. Жестокость или безразличное отношение родителей приводит к эмоциональному недоразвитию у ребенка, формированию низкой самооценки, неуважению к себе и окружающим, отрицательного образа себя [1; 18; 36; 76].
Итак, попадая в детский дом, дошкольник испытывает стресс от потери семьи, лишаясь возможности взаимодействовать с близкими людьми, глубокие эмоциональные связи с которыми, служат основой и источником жизненных сил для каждого человека. В случае, когда ребенок не имеет возможности удовлетворить свои потребности, речь идет о наличии депривации. Нарушение связи с семьей, матерью, замкнутость в стенах одного помещения, попадание в сенсорно обедненную среду (сенсорная депривация), резкое ограничение контактов с внешним миром (социальная депривация), выключение из естественного быта людей - факторы не только глубокой материнской, но и