Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования : На материале учебного предмета химия

• Автор: Михайлова, Наталья Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ь
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Проблемы организации обратной связи в обучении

1.2. Валидные измерители качества знаний

1.3. Стандартизация критериальной базы диагностики

1.4. Программноинструментальные средства контроля знаний

1.5. Концепция создания комплекса диагностики качества общеобразовательной подготовки учащихся

1.7. Выводы по первой главе

Глава 2 ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

2.1. Базовые системы заданий критериальноориентированных измерителей автоматизированного диагностического комплекса по химии
2.2. Содержание, принципы работы компьютерных программ автоматизированной диагностики качества знаний
2.3. Методика использования автоматизированного диагностического комплекса
2.4. Анализ условий внедрения автоматизированной системы диагностики качества знаний в педагогическую практику
2.5. Выводы по второй главе
Глава 3 РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
3.1. Операционализация процессов мышления
3.2. Спецификация и стандартизация теста сформированности приемов мыслительной деятельности на материале учебного предмета химия
3.3. Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


E. Лебедева, B. C. Леднева, А. Н. Леонтьева, A. A. Макарени, A. II. Майорова, В. М. Монахова, H. A. Менчинской, Т. С. Назаровой, И. В. Роберт, С. Л. Рубинштейна, В. Л. Рысс, М. Н. Скаткина, А. И. Субетто, Р. П. Суровцевой, Н. Ф. Талызиной, М. А. Холодной, С. Е. Шишова, С. Г. Шаповалснко. Стандартизация диагностики качества знаний в процессе обучения рассмотри-вается нами как средство достижения цели, в том числе и как средство активизации познавательной деятельности, и как результат внедрения образовательных стандартов [2]. Педагогические условия, компоненты системы диагностики исследуются во взаимосвязи с основными направлениями образовательного стандарта (рисунок 1). Проблемы организации обратной связи в обучении Основная задача дидактики как науки - исследовать процесс обучения в единстве всех его частей и сторон. В связи с этим исследование вопросов стандартизированной диагностики необходимо рассмотреть в ряду связанных с ним проблем. При разработке теории оптимизации процесса обучения [; 2] определено место и значение контроля знаний учащихся в процессе обучения, рассмотрена проблема относительной оптимальности методов контроля, поднят вопрос о необходимости теоретического обоснования критериев эффективности обучения. Контроль рассмотрен в общей системе методов обучения [; 5], и этим подчеркнута образовательная функция, но вместе с тем затушена его основная функция выявления и диагностики результатов обучения в аспекте управления. Большое развитие в отечественной педагогике получила теория управления процессом усвоения знаний [; 6] и теория умственного развития учащихся [; 7]. В специальных исследованиях проблемы учебных задач [7; 5; 8] рассматривался логический анализ учебной задачи, механизм се решения и в связи с этим предлагалось конструирование соответствующих заданий с целью достижения тех или иных качественных показателей результатов усвоения знаний. Среди исследований можно выделить группу работ, где специально обсуждались те или иные вопросы контроля знаний, лежащие в основе стандартизации данного процесса: применение ПЭВМ и методика составления контрольных работ, ориентированных на это [7; 1 ;5], статистическая обработка результатов контроля [; 1]; функции контроля [6], формы, виды и средства контроля знаний [; 6]; критерии для оценки знаний учащихся, качественные и количественные характеристики знаний [; 3; 4]. В работах, посвященных решению задач контроля знаний при обучении различным предметам [; ; ], уделялось внимание организационным вопросам контроля, а также его функциям, рассматривались формы, виды и методы контроля в связи со спецификой учебных предметов, предлагались варианты контрольных работ при проверке усвоения того или иного содержания, иногда с обоснованием их необходимости. Однако при обсуждении функционального аспекта контроля авторы зачастую путают функции образования и функции контроля [], что мешает целенаправить контроль на выявление конечных результатов усвоения учащимися соответствующего учебного материала. В педагогике не до конца разрешен вопрос о взаимоотношениях обучающих и управляющих функций проверки знаний, а это приводит к искажениям в методике контроля. Основные функции контроля, отмечаемые в разных литературных источниках [; 8; 6], следующие: обучающая, развивающая, воспитывающая, управляющая, контролирующая, обобщающая, диагностирующая, корректирующая, дисциплинирующая, мотивационная, ориентирующая, повторения. Рис. Структура технологического процесса обучения [5, с. Основной канал - движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику): ее предъявление ученикам, управление учебнопознавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование, коррекцию основного технологического движения обучающей информации. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).