Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе

• Автор: Сопоева, Нелли Хазбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 192 с.

1.1.Проблемы регионализации в контексте социокультурной трансформации Российской Федерации и стратегии развития образования
1.2. Историкоретроспективный анализ использования нацио нальнорсгионального подхода к построению содержания образования в Российской Федерации
1.3. Специфика современного российского образовательного пространства и ее отражение в содержании образования
1.4. Концепция федеральных и национальнорегиональных компонентов государственного образовательного стандарта в России и за рубежом

Выводы к I главе

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ 5 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СИСТЕМЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методологические основы комплексной модели реализа ции национальнорегионального компонента в современной общеобразовательной школе
2.2. Структура образовательных целей и технология реализа ции национальнорегионального компонента в начальной школе на примере образовательной системы РСОАлания
2.3. Конструирование учебного процесса на основе техноло гического подхода к реализации национальнорегионального компонента
2.4. Реализация принципов развивающего обучения в аспек 3 тах национальнорегионального компонента

2.5.Система подготовки студентов будущих учителей на

чальных классов к реализации национальнорегионального компонента в педагогической практике
Выводы ко II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕ НИЯ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Постановка эксперимента. Цель, задачи, структура.
3.2. Мониторинг как средство отслеживания результативности реализации национальнорегионального компонента в об разовательной практике
3.3. Система анализа достижения обучающихся на основе применения критерия Макнимары.
Выводы к III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике и установленной эффективностью их внедрения. Апробация и внедрение результатов исследования. Организован и проведен педагогический эксперимент по реализации комплексной модели национальнорегионального образования на базе средних общеобразовательных школ РСО Алания, СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, СевероОсетинского педагогического колледжа 1, Республиканского института повышения квалификации работников образования. РИПКРО, Министерстве общего и профессионального образования РСОАлания. Структура диссертации. ГЛАВА I. В х годах со всей очевидностью проявилась тенденция децентрализации власти и управления в Российской Федерации, которая привела к всесторонней и многоуровневой регионализации в развитии основных сфер общественной жизни политике, экономике, культуре, образовании. Видоизменилась и приобрела национальнорегиональный оттенок социализирующая функция образования, призванная поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, добиваться оптимальной адаптации к современным общественноцивилизационным и культурным реалиям, закреплять в сознании нового поколения ценностные ориентиры жизни. Тенденция регионализации, а вместе с тем национализации явилась основой и содержанием российских реформ в области образования. В году впервые в образовательной практике был принят документ Федеральный Закон Об образовании, в котором впервые акцентировалось внимание на сохранении и развитии . В рамках данного документа стало возможно реформирование образования на основе реализации национальнорегионального компонента общего и профессионального образования. В последнее десятилетие особо проявилась новая парадигма общественного сознания, основанная на антропоцентрических идеях и подходах. Российской Федерации. Так как процессы регионализации затрагивают прежде всего социальнокультурные институты, в первую очередь образовательные, возникает необходимость в переосмыслении роли, положения и перспектив дальнейшего развития образования в условиях глобальной регионализации общественной жизни всей страны. Современная образовательная практика обозначила необходимость разработки концептуальнотеоретических подходов к изучению проблем развития национальнорегиональных образовательных систем в качестве приоритетной задачи российской педагогической науки, в которой до сих пор не разработаны принципы реализации национальнорегиональных аспектов в образовательной и воспитательной практике, не определены направления изучения данной проблемы. К первой удачной попытке подобного характера следует отнести работу В. И.Загвязинского Проектирование региональных образовательных систем Педагогика, 5 С. Как указывает автор, сегодня высвечивается важная миссия российского образования способствовать социальной стабильности и прогрессу, восстановлению и развитию культурного и кадрового потенциала страны посредством гармонизации отношений в макро, мезо, и микросоциуме. Прежде всего это касается кардинальных, основополагающих отношений в таких системах, как человек природа, человек общество, общество природа, человек человек. Федеративность Российского государства предполагает ориентацию социальных институтов на региональные социальноэкономические, культурнообразовательные, этноисторические, экологодеятельностные и другие особенности конкретного региона. Все субъекты современной России видят в развитии национальнорегиональных систем образования путь закрепления своих исторических перспектив. Показательны в этом плане недавно разработанные и вынесенные на обсуждение педагогической общественности программные документы Федеральная программа развития российского образования, Национальная доктрина образования до года, которые определяют образовательновоспитательную сферу как национальное достояние, генетическую матрицу современного российского общества. Как указывает В.