Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы ХХ века

• Автор: Дубровина, Светлана Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 168 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. Социальные и философские основания национального образования и воспитания в Российском Зарубежье
1.1. Российская эмиграция социокультурные, педагогические и социальнопсихологические факторы национального воспитания.

1.2. Философскопедагогические основы национального образования и воспитания.

1.3. Источники концепции национальнго образования и

воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Русская система национального образования как фактор социализации и воспитания детей и подростков в Российском Зарубежье

2.1. Становление и развитие русской образовательной системы в странах рассеяния.

2.2. Основные типы школьных и внешкольных учреждений Российского Зарубежья

2.3. Россика как национальный компонент содержания образования в зарубежной русской школе.3
Выводы по второй главе 4
Заключение,. 7
Библиография


Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что представленные материалы, восполняя пробелы современного знания об истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья, служат более полному освещению истории образования России и могут быть использованы при создании нового поколения учебных пособий по истории школы и педагогики, спецкурсов по образованию и педагогике Российского Зарубежья в педагогических вузах, повышении квалификации педагогических работников. Материалы исследования используются в спецкурсе “Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья", читаемом в Мордовском пединституте им. М.Е Евсевьева. Апробация и внедрение. Результаты и выводы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (- гг. Саранск, ), на XXVII Саранских международных Огаревских чтениях (Саранск, ), на научной конференции "Исторические науки в контексте современной культурной традиции. IV Сафаргалиев-ские научные чтения" (Саранск, ). Диссертация выполнена в рамках коллективного исследования "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" по плану важнейших исследований Российской Академии образования на - г. РАО Е. Г. Осовский) и при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект N а). Национальное образование и воспитание подрастающего поколения - одна из наиболее важных и серьезных проблем, с которыми столкнулась российская эмиграция “первой волны”. В е гг. XX в. Западной Европы и Китае постепенно сложилась русская образовательная система, ставившая задачу национального образования и воспитания подрастающего поколения. Эта образовательная система, пройдя ряд этапов становления и развития, включала в себя дошкольные учреждения, начальную и среднюю русскую школу, высшие и профессиональные учебные заведения и учреждения внешкольного образования. С середины -х годов начался процесс деградации русской национальной системы образования. России и др. Процесс национального образования в условиях эмиграции -3 0-х гг. В этот период на ограниченном временном отрезке в три десятилетия имело место противоборство двух тенденций: тенденции сохранения национальной идентичности и автономности развития, обогащения российской культуры и образованности, защиты родного языка, с одной стороны, и нараставшей тенденции ассимиляции и интеграции в "чужое" культурное и экономическое пространство - с другой. Позитивными мезофакторами национальной социализации в -х и начале -х гг. Русский Берлин”, “Русский Париж”, “Русский Харбин” и др. К концу изучаемого периода стала брать верх тенденция социального давления и “денационализации”. Ведущим фактором национального воспитания в условиях ослабления воспитательного воздействия семьи стала школа и, особенно, учреждения интернатного типа. Существенную роль играл новый тип российской школы, возникший за рубежом. Он отвечал потребностям эмиграции, учитывая как российский, так и мировой опыт -это гимназия, соединившая реальное и классическое образование. Его национальным ядром стала “Россика”. Функцию национальной социализации детей играли православные приходы, ставшие центрами духовного общения и религиозного воспитания. Помимо школы, семьи и церкви фактором социализации и воспитания явились внешкольные образовательные и культурно-просветительные учреждения, объединявшие взрослых и детей и способствовавшие духовному единению, сохранению родного языка, культуры и национальных традиций. Одной из важнейших составляющих наследия философов и педагогов Российского Зарубежья (П. М. Бицилли, H. С.Н. Булгаков, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, С. И. Кар-цевский, Н. О. Лосский, В. Д. Плетнев, Г. П. Федотов и др. Помимо внимания к “вечным” философским проблемам, русские ученые непосредственно участвовали в дискуссиях по проблемам развития русской школы за рубежом, были авторами многих учебных программ и пособий для русских школ за рубежом. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы. Проблема национального воспитания в научном наследии русского философа и педагога М. Н. Ершова // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. Под ред. РАО, проф. Е.Г. Осовского. Вып. Саранск, . С. 9-.