Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы

• Автор: Орлихина, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Обучение директора школы моделированию се развития

как педагогическая проблема

1.1. Моделирование развития современной школы

в управленческой деятельности директора.

1.2. Психологопедагогические проблемы обучения директора школы в системе повышения

квалификации

Глава 2. Дидактические основы обучения директора школы моделированию е развития в системе повышения квалификации
2.1. Анализ затруднений в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития
2.2. Содержание курсового обучения директора школы моделированию развития образовательного
учреждения.
2.3. Организационные формы и методы обучения директора школы моделированию е развития
в межкурсовой период
Заключение
Библиография


Таким образом, управленческая деятельность начинается с осознания объективной цели, перевода этой цели в конкретные управленческие задачи построения, функционирования и развития. На основе вышеизложенного в настоящем исследовании рассматривается моделирование развития школы как целесообразная, необходимая, конструирующая, управленческая деятельность нелинейного характера. Представляется важным определить еще одно исходное понятие -"управленческая деятельность директора школы" в связи с определением места моделирования в этой деятельности. Управленческая деятельность носит циклический характер. В.Г. Афанасьева, Ю. А.Коиаржевского, Б. Ф.Ломова, А. А.Орлова, Р. ХШакурова, Т. И.Шамовой и др. В связи с развитием школы в новых условиях изменяются и "вечные" управленческие функции. Важную роль начинает шрать моделирование как триединство анализа, прогнозирования (целеполагания), проектирования. В результате появляется мысленный образ будущей школы, который должен быть соотнесен со временем и пространством. Педагогический анализ как самостоятельную функцию управления выделил и обосновал Ю. А. Копаржевский. По его мнению, педагогический анализ направлен на "изучение состояния, тенденции развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более качественное состояние. Целью педагогического анализа является обеспечение широты и глубипы иознавательпой стороны управления школой" [, с. В условиях нового этапа, реформирования школы анализ призван охватить все более широкий спектр вопросов (социальная среда, школа в системе социальных связей и влияний, личность учителя и учащегося и т. В исследованиях последних лет отмечается важная роль системного анализа реального состояния школы. В.С. Лазарев и М. М.Погатник предлагают следующую систему анализа: "от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно-воспитательного процесса, причинам, порождающим недостатки в результатах, а затем к недостаткам и причинам в условиях, определяющих дефекты учебно-воспитательного процесса. Рекомендуемый путь "от конца к началу" позволяет "отсекать" несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в ноле зрения только наиболее значимые. Тем самым рационализируется процесс анализа и "экономятся" мыслительные усилия. Наряду с этим, в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результатом) и причинами (недостатками учебпо-воспитателъпого процесса, коренящимися в его условиях). Реализация такой схемы предусматривает анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, анализ условий, в которых он осуществляется [2, с. Прогнозирование - следующая за педагогическим анализом сложная, но важная процедура реализации функции управления, т. По мнению Т. Смысл прогнозирования состоит в выявлении перспективных проблем, подлежащих решению (поисковое прогнозирование), и в определении путей достижения запрограммированных результатов (нормативное прогнозирование) [, с. Прогнозируя будущее состояние деятельности школы, важно установить, какой именно результат и какими средствами предполагается получить, этапы и сроки его достижения. Цель, - как отмечает ЮЛ. Конаржевский, - является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность дели помогает всегда найти "главное звено" и сосредоточить на нём усилия" [, с. Вместе с тем постановка целей и определение задач обучения, воспитания, развития в новых условиях усложняются и изменяются. Требуется синтез перспективных требований общества (с учетом и официальных документов, и опросов общественного мнения, и материалов дискуссий, и др. Многие исследователи [8,,,,4,5] справедливо отмечают, что определение целей управления - сложная, творческая процедура. Важно представить себе образ того человека (выпускника), которого должна подготовить школа совместно с другими институтами общества.