+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы

Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы
  • Автор:

    Орлихина, Наталья Евгеньевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Тула

  • Количество страниц:

    217 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Обучение директора школы моделированию се развития 1.1. Моделирование развития современной школы


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Обучение директора школы моделированию се развития

как педагогическая проблема

1.1. Моделирование развития современной школы

в управленческой деятельности директора.

1.2. Психологопедагогические проблемы обучения директора школы в системе повышения

квалификации


Глава 2. Дидактические основы обучения директора школы моделированию е развития в системе повышения квалификации
2.1. Анализ затруднений в управленческой деятельности директора школы при моделировании ее развития
2.2. Содержание курсового обучения директора школы моделированию развития образовательного
учреждения.
2.3. Организационные формы и методы обучения директора школы моделированию е развития
в межкурсовой период
Заключение
Библиография


Таким образом, управленческая деятельность начинается с осознания объективной цели, перевода этой цели в конкретные управленческие задачи построения, функционирования и развития. На основе вышеизложенного в настоящем исследовании рассматривается моделирование развития школы как целесообразная, необходимая, конструирующая, управленческая деятельность нелинейного характера. Представляется важным определить еще одно исходное понятие -"управленческая деятельность директора школы" в связи с определением места моделирования в этой деятельности. Управленческая деятельность носит циклический характер. В.Г. Афанасьева, Ю. А.Коиаржевского, Б. Ф.Ломова, А. А.Орлова, Р. ХШакурова, Т. И.Шамовой и др. В связи с развитием школы в новых условиях изменяются и "вечные" управленческие функции. Важную роль начинает шрать моделирование как триединство анализа, прогнозирования (целеполагания), проектирования. В результате появляется мысленный образ будущей школы, который должен быть соотнесен со временем и пространством. Педагогический анализ как самостоятельную функцию управления выделил и обосновал Ю. А. Копаржевский. По его мнению, педагогический анализ направлен на "изучение состояния, тенденции развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более качественное состояние. Целью педагогического анализа является обеспечение широты и глубипы иознавательпой стороны управления школой" [, с. В условиях нового этапа, реформирования школы анализ призван охватить все более широкий спектр вопросов (социальная среда, школа в системе социальных связей и влияний, личность учителя и учащегося и т. В исследованиях последних лет отмечается важная роль системного анализа реального состояния школы. В.С. Лазарев и М. М.Погатник предлагают следующую систему анализа: "от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно-воспитательного процесса, причинам, порождающим недостатки в результатах, а затем к недостаткам и причинам в условиях, определяющих дефекты учебно-воспитательного процесса. Рекомендуемый путь "от конца к началу" позволяет "отсекать" несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в ноле зрения только наиболее значимые. Тем самым рационализируется процесс анализа и "экономятся" мыслительные усилия. Наряду с этим, в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результатом) и причинами (недостатками учебпо-воспитателъпого процесса, коренящимися в его условиях). Реализация такой схемы предусматривает анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, анализ условий, в которых он осуществляется [2, с. Прогнозирование - следующая за педагогическим анализом сложная, но важная процедура реализации функции управления, т. По мнению Т. Смысл прогнозирования состоит в выявлении перспективных проблем, подлежащих решению (поисковое прогнозирование), и в определении путей достижения запрограммированных результатов (нормативное прогнозирование) [, с. Прогнозируя будущее состояние деятельности школы, важно установить, какой именно результат и какими средствами предполагается получить, этапы и сроки его достижения. Цель, - как отмечает ЮЛ. Конаржевский, - является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность дели помогает всегда найти "главное звено" и сосредоточить на нём усилия" [, с. Вместе с тем постановка целей и определение задач обучения, воспитания, развития в новых условиях усложняются и изменяются. Требуется синтез перспективных требований общества (с учетом и официальных документов, и опросов общественного мнения, и материалов дискуссий, и др. Многие исследователи [8,,,,4,5] справедливо отмечают, что определение целей управления - сложная, творческая процедура. Важно представить себе образ того человека (выпускника), которого должна подготовить школа совместно с другими институтами общества.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.334, запросов: 963