Моделирование воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей : Организационно-педагогический аспект

• Автор: Назмиев, Фарит Фантимерович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с.

Оглавление
Введение3
Глава I. Моделирование воспитательной системы городской общеобразовательной школы как организационнопедагогическая проблема.
1.1. Теория и практика моделирования воспитательных систем в городских общеобразовательных школах традиционного типа.
1.2. Структурнофункциональный анализ проблемы моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы
1.3. Факторы моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава II. Организационнопедагогические условия моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы.
2.1. Создание единой городской воспитательной системы как стратегическое условие моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы
2.2. Совершенствование социальнофункциональной структуры воспитательной системы городской общеобразовательной школы.7
2.3. Программноцелевое планирование воспитательной работы городской общеобразовательной школы на основе диагностики потребностей и интересов учащихся4
2.4. Опытноэкспериментальная проверка действенности организационнопедагогических условий моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы.7
Выводы по второй главе 6
Заключение.0
Литература


Школе было предложено осуществлять профессиональную подготовку учащихся, отчего, в итоге, проиграли и школьники, и производство. Наконец, так называемая «андроповско-черненковская» реформа г. Пленума и соответственно Верховного Совета СССР. Анализируя историю образовательной политики в России, можно выделить четыре школьные реформы, реально влиявшие на судьбы российской школы (реформы , , , г. В этом реформировании ярко выделяются три крупные, фундаментальные реформы, которые коренным образом изменяли облик школы, ее цели и ценности, содержание образования, весь внутренний строй образовательной системы. Каждая из этих реформ, опираясь на основополагающие идеи своего времени, создавала новую концепцию, более того, новую парадигму образования, выстраивало целостную модель новой образовательной системы. Именно эти реформы оставили наиболее глубокий след в истории отечественного образования, неся в себе существенный заряд его гуманистического развития. Многие годы, исходя из конъюнктурных соображений, заявлялся приоритет воспитательной функции школы по отношению к обучающей. Между тем на практике эта приоритетность сводилась к демагогической лозунговости, парадности, показным мероприятиям, к благополучной отчетности. В школе процветали административные, дисциплинарные меры воздействия на детей, что полностью соответствовало требованиям автократического общества. Вместе с тем, такая воспитательная система не только не способствовала, но прямо препятствовала развитию детей. Эпоха радикальных социально-экономических преобразований определяет новую смену парадигмы развития общества, человека и, соответственно, образования. Однако, переходный период становится неопределенно длительным; сопровождается конфликтами и катастрофами в различных сферах жизни и деятельности российского общества. Современный человек оказался под прессом трудноопределимых социальных, политических, экономических и психологических проблем. Предпринимаемые на различных уровнях попытки их решения лишены должной обоснованности и выглядят иррациональными, волюнтаристскими, оказываются непонятными, лишаются поддержки и не дают ожидаемого эффекта. Отсутствие надежных ориентиров парализует индивидуальную активность. В обществе продолжают доминировать процессы распада, которые оказывают разрушающее воздействие на человека. Ускоряющееся усложнение социальной жизнедеятельности и явлений, ей сопутствующих, необходимость поиска выхода из экономического тупика на основе внедрения новейших технологий и других достижений научно-технического процесса, преодоление приближающихся экологических бедствий требует от человека иного уровня сознания, иных моделей поведения. Возникает потребность в формировании нового качества человека. Оказавшись в критической ситуации, общество вынуждено пойти на предельное раскрепощение личности, предоставить ей максимальную свободу, расширить границы творческой самореализации в сферах, на которые в недавнем прошлом были наложены строжайшие табу. В то же время эффективное функционирование общественных и государственных институтов, осуществление новых технологических проектов, поддержание общественной стабильности и правопорядка требуют дисциплинированных тружеников и педантичных исполнителей, ограничивающих собственные способности к импровизации. Современное производство, в частности, организация труда и управления, выполнение регулирующих функций служащими различных уровней так же требуют способности воспринимать, усваивать и реализовать логику команды. В связи с этим продолжают сохранять определяющее значение и процессы социализации с их преимущественной ориентацией на стандартизацию и унификацию человеческой личности. Все это обуславливает необходимость создания «разнообразной» системы воспитания. Россия конца -х г. Эта система базировалась на своеобразном теоретическом и методическом обеспечении и функционировала достаточно стабильно - именно в послевоенные десятилетия была создана надежная инженерно-техническая и научная база кадров, позволившая достигнуть важных теоретических и практических результатов» []. В конце -х г.