Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков

• Автор: Моладикова, Алена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I Становление педагогического образования в России и регионе во

второй половине XIX начале XX веков.

1.1. Характеристика основных типов учебных заведений по подготовке учительства в России во второй половине XIX начале XX веков

1.2. Информационнометодическое обеспечение обучения педагогических кадров.

1.3. Подготовка учителей в дореволюционных учительских семинариях Рязанской губернии

Выводы по главе 1.

Глава II Развитие педагогического образования в Рязанской губернии во

второй половине XIX начале XX веков

2.1. Первый в России Рязанский женский учительский институт основа становления высшего педагогического образования в регионе
2.2. Влияние учебных заведений Духовного ведомства на развитие педагогического образования в Рязанской губернии.
2.3. Система повышения квалификации учителей Рязанского края во второй половине XIX начале XX веков
2.4. Материальноправовое положение учителей как фактор развития педагогического образования
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Пискунова, «к концу XIX века система образования в России сохранила многие крепостнические черты, как и сохранил их весь политический строй Российской империи» [, с. Тем не менее, благодаря реформам XIX столетия активизировалась деятельность правительства, земских учреждений и общественных объединений по подготовке учительских кадров. В результате проводимой государственной политики к началу XX века в России сложилась разветвленная система среднего и высшего педагогического образования. В отечественной литературе, посвященной развитию образования в императорской России, исследователи Ф. Г. Паначин, H. H. Кузьмин, А. М. Арсеньев, Т. А. Морозова, A. B. Ососков, А. Т. Смятских, Е. А. Андреева называют различные типы образовательных учреждений, готовивших учительские кадры: учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Наряду с этим, авторы указывают формы получения учительского звания: педагогический экстернат, педагогические курсы, однако в определении значения данных типов и форм подготовки и их статуса в российской образовательной системе обнаруживаются расхождения. В дореволюционной историографии трудов, специально посвященных истории педагогического образования, не существовало. Значительное число работ принадлежало представителям учебных ведомств. Так, деятельность педагогических учебных заведений на фоне всего народного образования без выявления их специфики рассмотрено С. В. Рождественским в «Историческом обзоре деятельности Министерства народного просвещения, - ». Описывая деятельность Министерства народного просвещения в XIX столетии, автор перечисляет учебные заведения, созданные в конце века для подготовки учителей: «В году в ведении Министерства народного просвещения для приготовления начальных учителей и учительниц находилось: учительских институтов, учительских семинарий и школ, 6 семинарий и школ на правах частных училищ, 2 центральных училища в немецких колониях Самарской и Саратовской губернии, 3 постоянных педагогических курса, 1 кистерская школа в Колпани Санкт-Петербургской губернии, всего заведений» [0, с. Таким образом, С. В. Рождественский показал, что Министерство народного просвещения считало учительские семинарии и учительские институты основными учебными заведениями по подготовке учителей начальной школы. Н.Н. Кузьмин в своем исследовании «Учительские институты в России» описал данный тип учебного заведения и выявил основные его особенности. Министерство народного просвещения утвердило «Положение об учительских институтах». В нем указывалось, что «учительские институты имеют целыо приготовление учителей для городских училищ» [, с. Курс обучения устанавливался в 3 года. В основном эти учебные заведения были рассчитаны на небольшое число учащихся. Нормальное число воспитанников в каждом институте , из них человек получают полное содержание за счёт Министерства народного просвещения, остальные вакансий предоставляются стипендиатам других ведомств, городских обществ, земств и частных лиц, а также и своекоштным пансионерам» [, с. Как отмечалось в «Положении», «в учительские институты принимаются молодые люди всех званий и состояний, не моложе лет, здорового телосложения и хорошей нравственности. Выпускники городских училищ, которые проработали не менее одного года в школе, пользовались преимущественным правом приёма в институты. Женщины обучаться в учительских институтах не имели права. Все выпускники данных учебных заведений, находившиеся на казённом иждивении, обязаны были по назначению проработать в школе не менее 6 лет. Учительские институты не были привилегированными учебными заведениями ни по правам, которые предоставлялись окончившим их, ни по социальному составу воспитанников. Большинство учащихся были выходцами из крестьян и средних городских сословий. Об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице 1. Социальный состав учащихся учительских институтов [, с. Царское правительство не уделяло должного внимания учительским институтам. Выпускники этих учебных заведений не пользовались правами и льготами, которые были предоставлены выпускникам средних учебных заведений.