Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога

• Автор: Кузнецова, Ольга Зориктоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ. СУЩНОСТЬ.

41. Медел .2.л

1.3 МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА.

НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ. НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

фч 2.2 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ МЕТОДИСТОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

2.3 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Предоставленная свобода, с одной стороны, связана с изменением ценностных ориентаций педагогов, характера педагогической деятельности, с другой, сопряжена с ответственностью за ее результаты. Мы согласны с мнением Э. Гусинского, Ю. Турчаниновой о том, что в полной мере профессиональная компетентность может проявиться лишь у работающего учителя в процессе самостоятельной практической деятельности, хотя ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в педа-готическом вузе. Исследователи отмечают, что будущий учитель изучает свой предмет, то есть делает то, что будут делать потом его ученики. В институте он учится, но в своей профессиональной деятельности ему предстоит заниматься совершенно иным делом: организовывать учение, обеспечивать воспитание, понимать ребенка, содействовать его росту и развитию. Поэтому профессиональное становление учителя протекает труднее, острее, больнее, чем у представителей других интеллигентских профессий []. В целях выявления сущности профессиональной компетентности учителя нами был проведен анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, который показал, что каждая историческая эпоха имела свои представления о педагогической деятельности и требованиях к профессиональным качествам учителя. М. Монтеня, Ф. XVII-XIX вв. Дидро, Ф. Дистервега, H. A. Добролюбова, Я. А. Коменского, К. Вопросы педагогической технологией прослеживаются в работах Ю. К.Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, Н. В. Кузьминой, В. М. Монахова и др. В литературе, посвященной проблемам совершенствования учителя и оценке его труда, используются разные понятия - определения: профессионализм, продуктивность, профессиональная компетентность, творчество, новаторство, квалификация и т. Профессионализм определяется, как “способность решать задачи на основе применения профессиональных' знаний” [, с. Продуктивность - как “получение устойчивых результатов деятельности” [, с. Творчество - как процесс, начинающийся от усвоения того, что было уже накоплено (адаптация, воспроизведение знаний и опыта) к изменению, преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, порождающий нечто новое, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний и умений [3, с. Отмечается, что творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. Ученые выделяют следующие уровни педагогического творчества: воспроизведение готовых рекомендаций, оптимизация, эвристический уровень, личностно самостоятельный []. Существуют и другие подходы к их определению: творчество в широком понимании - открытие нового для себя, т. В сфере личности - это самореализация учителя на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования. Квалификация (от лат. Ия” - какой по качеству и Таею" - делаю) - это уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация служащих определяется, прежде всего, уровнем полученного специального образования, а также опытом работы в конкретном виде деятельности. В квалификационных характеристиках уровень требований определен сложностью работ, входящих в должностные обязанности. Характерной чертой квалификации является ее динамизм, так как набор профессиональных знаний и навыков должен динамично обновляться [3. Квалификация определяется также как степень готовности к определенному виду труда, как мера освоения профессии или специальности, характеризуемая по степени готовности ее носителя к выполнению задач определенного уровня сложности [, с. Она задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом [2].