Межпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Кучерук, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА I. Теоретические основы обеспечения межпредметных связей в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Эстетическое воспитание как одна из сторон целостного

воспитательного процесса.стр.

1.2. Своеобразие эстетического воспитания в младшем школьном возрасте. Типичные уровни эстетической воспитанности младших школьников.стр.
1.3. Межпредметные связи в системе эстетического воспитания младших школьников. Их классификация.стр.
ГЛАВА II Опытно экспериментальная работа по организации межпредметных связей в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Опыт экспериментального изучения межпредметных связей в

эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной

деятельностистр.

2.2. Педагогические условия обеспечения оптимального функционирования межпредметных связей в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности и повышение на этой
основе уровня их эстетической воспитанностистр.
Заключениестр.
Список литературы


Вместе с тем, мы исходим из того, что личность, ее духовный и физический облик весьма многогранны и, соответственно, многогранен процесс ее воспитания. В литературе выделяют многие грани и аспекты воспитательного процесса: умственное и физическое, нравственное и эстетическое, трудовое и правовое, экологическое и экономическое и т. Они не существуют отдельно друг от друга, а тесно взаимосвязаны. Факторы, методы и средства воспитания (эстетического, нравственного, экологического и т. Это может быть преимущественное воздействие на нравственный облик личности, на эстетические качества или подготовленность к труду и т. В концепции системного понимания воспитания, разработанной Ю. Сокольниковым, в осуществленном им методологическом анализе сущности этой сложнейшей универсальной категории педагогики, отдельные аспекты воспитания относятся, по классификации автора, к частичным системам, в отличие от целостных воспитательных систем, называемых им педагогическими, от систем воспитания в первичных коллективах, в педагогических учреждениях, в микрорайонах. Частичные системы, как указывает Ю. П. Сокольников, лишь как моменты, грани функционирования этих целостных систем. Каждая из частичных систем имеет в чем-то специфические задачи воспитания и, соответственно, специфические факторы, методы, средства, организационные формы и воспитательные результаты. Данная характеристика частичных систем в полной мере относится и к эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Обратимся к характеристике структуры эстетического воспитания как одной из частичных систем. В этой структуре можно выделить ряд взаимосвязанных компонентов: специфические задачи эстетического воспитания; виды деятельности, располагающие наибольшими возможностями для их решения; соответствующие этим задачам средства эстетического воспитания; специфические формы и методы эстетического воспитания как своеобразное преломление общих форм и методов воспитания к решению его задач; результаты эстетического воспитания, проявляющиеся в росте эстетической воспитанности учащихся. Эти компоненты предопределяют содержание данного аспекта воспитания, виды деятельности, в которых это содержание реализовывается, средства, которые при этом используются. Ведущими среди них выступают задачи эстетического воспитания. Ю.П. Их решение является корректировкой решения ведущих и частных задач воспитательной работы. В.А. Сухомлинский, Е. Н.И. Киященко, A. Н.И. Киященко, A. Н.И. Е.А. Е.А. Д.К. Д.К. Бусурашвили). Мы полагаем, что данное ранжирование предметов дает основание для выделения средств эстетического воспитания. Ю.П. Сокольниковым. Эти средства должны содержать в себе человеческую культуру и это естественно. В процессе воспитания - это передача и усвоение подрастающим поколением культуры. В воспитательных средствах эта культура должна содержаться в концентрированном виде. Это также естественно, ибо минимальное содержание культуры в них не позволяет использовать эти средства в воспитании. В средствах воспитания человеческая культура должна быть представлена в педагогически обработанном виде. Отсутствие такой обработки может привести к тому, что эти средства не будут восприниматься воспитанниками, окажутся недоступными их восприятию. Эта характеристика, данная в ходе методологического анализа сущности педагогического процесса, относится и к средствам эстетического воспитания. Их своеобразие, по сравнению с другими средствами, состоит в том, что в них в наибольшей мере воплощается эстетическая культура человечества. В качестве средств эстетического воспитания выступают, в частности, произведения литературы, изобразительного и музыкального искусства. Система музыкального воспитания школьников складывается из многих элементов: урок музыки, внеклассная и внешкольная работа по музыке: ДМШ, музыкальные студии, ансамбли и так далее. Перед музыкальной и общеобразовательной школой не стоит задача только подготовки учащихся к профессиональной музыкальной деятельности, а формирования у них понимания музыки, способности воспринимать ее, переживать и наслаждаться ею.