Основные тенденции развития гуманитаризации общего образования : На материалах стран Западной Европы и США

• Автор: Автономова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

Переход России к рыночным отношениям ознаменовался таким взлегом варварства, что кажется, будто рынок демонстрирует крайнюю нетерпимость не только к гуманитарному образованию, но и к образованию вообще1. И, тем не менее, можно говорить о совместимости этих двух, казалось бы, несовместимых начал образования, призванного обслуживать погребности рыночных отношений, и образования, призванного гуманитаризировать все стороны нашей жизни. Более лет вопреки настойчивым протестам педагогической общественности, ученых, под видом непрерывного реформирования происходит процесс разрушения структуры и содержания образования и, прежде всего, гуманитарногоу которое играет ведущую роль для обретения учащимися духовного, нравственного опыта, определяющего, в конечном итоге, основы мировоззрения и культуры2. Общеизвестно, что в мире существуют различные типы и системы образования. Это делает актуальной задачу изучения их особенностей. Однако, прослеживаются общие тенденции, отражающие основные направления реформирования и модернизирования образовательных систем как в аспектах управления, так и содержания.


Являясь самостоятельным комплексным исследованием, данная диссертационная работа дает анализ теоретических основ процесса гуманитаризации общего образования стран Западной Европы, США и России. Выявлены основные направления реформ и модернизации, обусловленные социальноэкономическими, политическими и культурными изменениями в этих странах. Раскрыты тенденции развития гуманитаризации образования в Великобритании и Франции в контексте объединенной Европы и их роль в создании единого европейского пространства в области общего образования. Англия, Франция и США, обладающими известными традициями в области общего образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные положения и полученные результаты могут быть использованы при разработке совместных программ сотрудничества в области общего образования, при проектировании учебных программ, содержащих гуманитарный компонент и европейский стандарт в образовании, в чтении лекций по педагогике, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических вузах и на факультетах повышения квалификации, при написании курсовых и дипломных работ по проблемам реформирования и модернизации общего образования в России, странах Западной Европы и США. Исследование по избранной теме проводилось с года и состояло из трех этапов. I этап гг. Заключался в сборе и изучении публикаций, законодательных актов, статистических материалов, философской и педагогической литературы по проблемам личностноориентированного обучения России, Франции, Великобритании и США. Работа в библиотеках Массачусетского США, ДюконскогоФранция и Оксфордского Англия университетов. II этап гг. Сбор, классификация, анализ конкретных данных, описание, сопоставление и интерпретация собранных фактов по исследуемой проблеме в России, США, Великобритании, Франции и других развитых зарубежных странах. III этап гг. Теоретическое обоснование полученных в ходе исследования данных в соответствии с выдвинутой рабочей гипотезой, написание и литературное оформление текста диссертации. России, США, Великобритании, Франции и других развитых странах, опорой на современные теоретические достижения отечественной и зарубежной науки в области сравнительной педагогики. Комплексный сравнительный анализ тенденций развития гуманитаризации общего образования в России, развитых странах Западной Европы и США. Положение о том, что положительные результаты проведения гуманитаризации образования в зарубежных странах должны быть изучены, проанализированы и могут быть использованы в процессе реформирования и модернизации отечественной общеобразовательной школы. Апробация результатов исследования проводилась в процессе выступлений в зарубежных командировках США , , , гг. Франция , , Англия ,, в учебных курсовых занятиях, в обсуждениях на заседаниях лабораторий дополнительного образования, обучения иностранным языкам и зарубежной культуры, математического образования Института общего образования Минобразования Российской Федерации ежегодно с г. Глава I. Вопрос о гуманитаризации образования, о гуманистической роли науки в современном мире никогда не обсуждался так остро и активно, как в настоящее время, в условиях коренного преобразования всего строя духовной жизни нашего общества. Традиционная для философии и педагогики проблема гуманистического содержания научного познания и обучения в истории философии она сформулирована Ж. Ж. Руссо в XVIII веке как проблема просвещенного человека приобрела новое социально звучание можно ли с помощью гуманитаризированного образования и воспитания обновить мировоззрение, миросозерцание, систему ценностей и нормы поведения человека Способна ли наука удовлетворить потребность гуманистического проектирования человека как субъекта социальной, экономической, политической и культурной деятельности В литературе имеется немало попыток найти ответы на эти вопросы, исходя из актуальной ситуации, сложившейся в обществе. Это не столько традиционная методология историкофилософского подхода к обсуждаемому вопросу, сколько понимание того, что обращение к гуманистическим, просветительским ценностям имеет принципиальное, эвристическое значение.