Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности

• Автор: Кисриева, Фатима Уруджевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Осуществление компетентностного подхода к формированию ключевых компетенций в свете требований ФГОС НОО
1.2. Инновационный подход как условие совершенствования образовательного процесса в современной школе
1.3. Состояние и опыт сформированности ключевых компетенций
у дагестанских школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Концептуальная модель формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности
2.2. Методика формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности
2.3. Динамика сформированности ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Общественно-политические и социально-экономические преобразования, произошедшие в последние годы в России, не могли не затронуть сферу образования. Ускорились процессы глобализации, усилилась взаимосвязь стран и культур. Меняются нормы и условия жизнь, что требует от личности умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.
Обновление коснулось всех звеньев системы образования: от дошкольного воспитания до высшей школы и послевузовского образования. Изменилась методология образовательной стратегии, определяющая образование как целостный, непрерывный социокультурный процесс, как единство социализации и индивидуализации развивающейся личности. Огромное внимание уделяется новым технологиям преподавания. В итоге образование должно помочь сформировать полноценных членов гражданского общества, людей «новой фармации», способных к деятельности в условиях инновационной экономики.
В этой связи одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения разобщенных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний, переориентации учащихся на практическую составляющую образования, привлечение их к исследовательской деятельности. Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения, в связи, с чем особое значение приобретает формирование и развитие ключевых компетенций школьников.
Вместе с тем, очевидно, что школе необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям в качестве ее образовательной системы, образовательного процесса и их компо-

нентах. Для этого необходим системный подход к осуществлению инновационной деятельности, предполагающий развитые рефлексивные механизмы, диагностику достигнутого уровня и коррекцию, исходя из допущенных ошибок и просчетов.
В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам управления качеством образования (С.Д.Коровкин, Огвоздин В.Ю., В.П. Панасюк, Т.В. Иванова, А.И. Субетто, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, и др.); управления образовательными системами, инновационной деятельностью (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев,
A.М. Моисеев, K.M. Ушаков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург, и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (В.А. Кальней, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, С.Е. Шишов).
Вопросы формирования у младших школьников учебных умений и навыков были предметом исследования психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, СЛ. Рубинштейна,
B.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.). В контексте нашего исследования умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (ключевыми компетенциями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Некоторые технологии формирования ключевых компетенций учащихся анализируются в диссертационных работах O.A. Осокиной, О.В Темнят-киной, Е.С. Тимакиной, Е. Д Хлестовой, Ю. А. Читаевой и др.
Логические линии, направленные на решение вопроса формирования ключевых компетенций, четко выстроены в Федеральном Государственном образовательном стандарте второго поколения.
Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности подчеркивается также в «Концепции модернизации

Чтобы строить грамотную политику в области образовательных услуг, необходимо гибко ориентироваться как в предъявляемых государством стандартах образования, так и в запросах учеников и их родителей.
Однако образовательное учреждение в условиях конкуренции находится в состоянии поиска таких образовательных услуг, которые позволяли бы их потребителям открывать в себе новые возможности удовлетворения растущих культурных запросов и реализации индивидуального своеобразия. В связи с этим осуществляется поиск новых идей совершенствования учебно-воспитательного процесса, новых возможностей введения обучающихся в современный уровень развития нации, техники, технологии, производства. Образовательным учреждением решается чрезвычайно важная задача — создать условия, в которых бы возникала личность как главный фактор преобразования общества. Для этого необходимы изменения в педагогической системе школы - инновации.
В условиях трудного и противоречивого обновления нашего общества, нестабильности во всех сферах жизнедеятельности очень остро встает вопрос о выживании системы образования, которой невозможно сохраниться, не развиваясь. О необходимости изменений в сфере образования свидетельствует бурное развитие инновационных процессов за последние годы.
Образование всегда было связано с новаторством, педагогическим поиском, опытно-экспериментальной работой, инновационными процессами.
Слово «инновация» появилось в науке в конце XIX века. В тридцатые годы XX века на Западе возникла специальная отрасль исследования нововведений - инноватика. Она появилась как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей.
Инновация обозначает такое нововведение, которое осуществляется в системе за счёт её собственных (т — внутри) ресурсов (резервов).
Инновации — это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве совершенствования педагогической системы. Но, как бы там