Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы

• Автор: Чернышов, Константин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Методологические подходы и теоретические основания исследования.

1.2. Информационногносеологические аспекты образовательного процесса высшей школы.

1.3. Информационнологические основания образовательного процесса высшей школы.

1.4. Модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и способ ее построения

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Содержательность учебной информации
2.2. Проблемный характер содержания информации
2.3. Машинноориентированные технологии обучения
2.4. Опытноэкспериментальная работа по апробации эффективности модели и педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы ПО
Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Во второй главе анализируются педагогические условия и опытно-экспериментальным путем проверяется эффективность их применения. Апробируется модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы, модель обработки информации, а также способы их построения. Цель проведенного экспериментального обучения заключалась в апробации педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса, проверке эффективности их применения. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Модель эксперимента представляет собой три серии экспериментального обучения и охватывает учебный процесс с по учебный год. В каждой из серий участвуют разные группы студентов на 1 курсе в филиале РГУ и 3 курсе ТГПИ. При переходе от первой программы ко второй в каждой серии, экспериментальная и контрольная группы меняют позиции. Это вызвано повышенным интересом студентов к работе, с одной стороны, и необходимостью компенсации - выравниванием уровня обучения на экспериментальном курсе в целом, с другой стороны. В заключении диссертации сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы научно-методические рекомендации и определены перспективы дальнейших исследований. Список литературы составлен в соответствии с действующем ГОСТом. Он включает в себя 8 наименований, из них на иностранных языках , таблиц 2, схем - рисунков . ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. Методологические подходы и теоретические основания исследования. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, культурологический, аксиологический научные подходы, системы принципов: исторический и логический, теоретический и эмпирический подходы. Теоретическую базу исследуемой проблемы составляют идеи психологической значимости (Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн), личностного смысла (А. Н.Леонтьев, В. В. Петровский), ведущего (В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин) и определяющего видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б. Г.Ананьев, Н. Ф. Добрынин, А. Г.Ковалев, В. М.Мясищев, К. К.Платонов, С. Л.Рубин-штейн); о механизмах персонализации личности и развития в деятельности (Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талы-зина) и ее субъекта (Б. Г.Ананьев, А. Г.Асмолов, Е. А.Климов, С. Л.Ру-бинштейн); о единстве творческого и практического мышления (А. М.Матюшкин, Б. М.Теплов, Г. С.Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е. А.Климов, В. С.Мерлин, Б. М.Теплов); "задачном" подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г. А.Балл, Г. Е. Залесский, В. А.Сластенин, В. Э.Тамарин). Основные исходные положения соотнесены с некоторыми следствиями "теории доминанты" А. ММ. Бахтина "о культуре как диалоге", "внутренней речи" JI. C.Выготского и положениями философской "логики культуры" B. C. Библера. Общим проблемам профессионального образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Вопросы методологии современной педагогики исследовали М. А.Данилов, В. И.Загвязинский, В. В.Краевский, А. А.Кыверялг, В. М.Полонский, М. Н.Скаткин и др. Теоретические основы проблемно развивающего обучения рассмотрены в работах Н. Г.Дайри, Ю. Н.Кулюткина, Т. В.Кудрявцева, И. Я.Лернера, А. М.Матюшкина, М. И.Махмутова и др. Философское представление проблемы интеграции науки, образования и производства дают труды В. Г.Афанасьева, Б. Н.Кедрова, Г. И.Марчука, В. М.Розина, А. Д.Урсула, И. Т.Фролова и др. Идеи об интегральных характеристиках человека как личности получили свое освещение в трудах Б. Г.Ананьева, А. Г.Асмолова, М. Н.Берулавы, И. В.Бестужева-Лады, А. А.Бодалева, Л. С.Выготского, В. В.Давыдова, В. П.Зинченко, А. Н.Леонтьева, А. В.Петровского, В. А.Ядова и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т. С.Браже, Е. И.Белозерцева, Э. Д.Днепрова, А. И.Ко-лесниковой, Ю. Н.Кулюткина, М. А.Молчановой, В. А.Сластенина, Г. С.Сухотской, Е. Н.Тонконогой, А. П.Тряпицыной, Е. И.Шиянова и др.