Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников

• Автор: Харунжев, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 197 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы интегративного подхода в образовании старшеклассников

. Развитие идей интеграции в процессе обучения и воспитания школьников

1.2 Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода

1.3 Возможности экономического образования старшеклассников на основе интегративного подхода
Глава 2. Опыт организации экономического образования старшеклассников на основе интегративного Подхода

2.1. Педагогические предпосылки формирования интегративного опыта

2.2.Содержание экономического образования в контексте

интегративного подхода

2.3. Интегрированный урок как один из компонентов интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников
Заключение
Литература


Рассматривая межсистемные ассоциации, он уделяет особое внимание решению проблемы взаимосвязей в обучении. Он показывает, что источники образования межпредметных ассоциаций следует искать внутри учебного предмета. Не только сами предметы, но и отдельные понятия являются источником межпредметных ассоциаций. Поэтому установление связей между учебными предметами в процессе преподавания, по Ю. А. Самарину, является необходимым педагогическим условием для формирования целостных и системных знаний учащихся [3, с. Л.С. Выготский в работе «Исследование развития научных понятий в детском возрасте» писал, что «всякая новая ступень в развитии обобщения опирается на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень обобщения возникает не иначе, как на основе предыдущей» [, с. Таким образом, необходимость взаимосвязей между предметами, интеграции знаний, умений и навыков, заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Психологи и педагоги рассматривают процесс усвоения и применения знаний в их взаимосвязи, как две стороны единого процесса. На основании вышесказанного обучение должно быть построено таким образом, чтобы учащиеся могли, опираясь на систему знаний, созданную в ходе изучения одних предметов, свободно использовать ее при изучении других. В этом отношении ценным для практики является положение, выдвинутое А. Л. Смирновым, который считает, что важнейшими характеристиками запоминания следует считать приемы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов. Он также отмечает, что в обучении важно не только изучение нового, не только сообщение или указание на уже известный материал, а приучение учащихся самостоятельно сопоставлять и соотносить изученный вновь материал с тем, что уже известно [6, с. Следовательно, это приводит к обобщению знаний, их интеграции, позволяет ученику осмысливать их целостность и развитие. Всесторонние исследования межпредметных связей позволяют подойти к пониманию их важности в преподавании различных дисциплин и интеграции знаний. На протяжении десятилетий были проведены межпредметные исследования в естественнонаучных областях знания (Т. К. Александрова, Г. И. Беленький, Н. М. Верзилии, И. И. Воробьев, М. Я. Голобородько, Т. А. Ладыженская, H. A. Лошкарева В. Н. Максимова, В. Н. Монахов, Е. Е. Минченков, В. В. Завьялов, И. Д. Зверев, Ц. Б. Кац, Д. М. Кирюшкин, Б. Д. Комиссаров, П. Г. Кулагин, Л. С. Равкина, Ф. П. Соколова, И. В.Н. Федорова, и др. Slillii'. Б.Г. Ананьева и Ш. И. Ганелина [9]. Они раскрыли пути формирования системы знаний учащихся путем последовательного осуществления взаимосвязей между ведущими идеями и понятиями смежных курсов. В более поздних работах (Дж. Брунера, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, М. Н. Скаткина, и др. Многие ученые видят в межпредметных связях средство формирования не только гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий (Б. Г. Ананьев, И. К. Журавлев, Ю. А. Самарин, Т. А. Ладыженская, A. A. Люблинская, Е. H.A. Менчинская и др. Такие ученые, как И. Я. Лернер H. H.H. Рахманина, A. B. Усова, H. H. Ушаков, В. П. Шуман, и др. Таким образом, тот или иной подход к вычленению связей, образующих интегративные стержней и интегрирующих дидактические объекты по синтезу разнородных знаний предполагает формирование системы знаний. Межпредметные связи, как составляющая интеграции, позволяют развивать у старшеклассников речь, мышление, показать взаимосвязь логического и образного в учебном познании. Эффект влияния их на развитие учащихся достигается благодаря существенной перестройке и совершенствованию внутренней логической структуры методов и методических приемов обучения. Применение поисковых методов обучения, проблемно-познавательных задач, элементов исследования обеспечивает эффективный перенос знаний и умений учащихся в новые условия учебной деятельности. Исследования ученых по выявлению функций межпредметных связей говорят о том, что они обширны и многогранны. Так, И.