Затруднения учителей в инновационной деятельности

• Автор: Балакирев, Александр Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 223 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Затруднения учителей в инновационной деятельности

и методики их изучения

1.1 Основные понятия педагогической инноватики

1.2 Структура инновационного процесса.

1.3 Затруднение учителя в инновационной деятельности как

педагогическая категория

1.4 Разработка методик и организация исследования.

Выводы по первой главе

Глава 2 Анализ затруднений штелей в инновационной деятельности и педагогические условия их предупреждения и преодоления.
2.1 Затруднения учителей на этапах инновационного процесса.
2.2 Характеристика затруднений учителей в различных типах
инновационных школ.
2.3 Причины затруднений учителей в инновационной деятельности
2.4 Педагогические условия предупреждения и преодоления
затруднений учителейинноваторов.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Поскольку мы предполагаем существование двойного назначения новшества (прогресс или регресс), то результат обновления, на наш взгляд, не всегда может быть положительным. В силу чего в нашем исследовании мы окажемся ближе к позиции П. Лелона и А. И. Пригожина, нежели к позиции Н. Мончева. Однако при этом соглашаемся с тем, что нововведение в ходе своего имманентного развития оказывает трансформирующее влияние на среду внедрения. Заметим, что термин «изменение» характеризуется многими исследователями как замена одного на другое, т. В психолого-педагогической литературе встречается также определение изменения как отклонения от того, что имело место раньше. Вслед за Л. А. Коростылевой и О. С. Советовой мы будем отличать собственно нововведения от «социальных изменений в более широком смысле, т. З]. Это изменения глубоко социально-экономического и социально-культурного плана. Нововведение - процесс освоения, внедрения и корректировки отдельного новшества в педагогической практике. Более подробно обоснование данной формулировки мы покажем после определения понятий «инновация» и «инновационный процесс». Истоки вхождения понятия «инновация» в культурный оборот начинаются более ста лет назад в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии, когда феномен из одного культурного арсенала проникает в другие, где выступает новым по отношению к тому, что уже сформулировано там как традиция. Обычно речь шла об инфильтрации европейских обычаев и способов организации в традиционные азиатские и африканские общества [1]. В начале XX века, благодаря немецким ученым В. Зомбарту, В. Метчерлих и австрийскому экономисту Йозефу Шумпетеру, понятие «инновация» получило распространение в сфере макроэкономического анализа. На этот же период приходится и зарождение новой области знания - общей инноватики [6, , 8, 2, 8, 1, 3, 6 и др. Й. Шумпетер использовал термин «инновационная комбинация», в котором «. Таким образом выяснилось, что источником прибыли может стать не только изменение цели и экономии на затратах, но и радикальная смена выпускаемого изделия. Начиная с -х годов и по сей день экономистами используется такое понятие, как «инновационная политика» — «. Обновление и повышение конкурентоспособности фирм стало достигаться за счет включения в производство разработок новшеств, их испытания и серийного изготовления. Возник тезис: конкурентоспособная фирма — инновационная фирма. С началом развития педагогической инноватики понятие «инновация» становится предметом внимания педагогов. Происхождение термина берет свое начало за пределами педагогики. Его смысл был заимствован из общей теории инноватики, основываясь на исторически сложившихся понятиях, рассмотренных коротко выше. В настоящее время в научной литературе имеют место два подхода к определению понятия «инновация». Первый из них состоит в рассмотрении инновации как процесса. Авторы этой точки зрения, как правило, отождествляют понятия «инновация» и «нововведение», понимая под этим процесс освоения некоторого новшества [, , 6, 0]. Второй подход заключается в рассмотрении инновации как самого новшества. Так, Кресте Ангеловски останавливается «на определении инновации (новшества) как педагогической категории, связанной с некоторыми определениями в социологии (новшество как социологическая категория)» [4, с. И.Г. Минервин считает, что в данное понятие «входят новая продукция, новые технологии, новые методы управления, новые организационные структуры» [9, с. ЗЗ]. М.В. Грачева определяет инновации как «новшества или существенные улучшения в выпускаемом продукте» [, с. Т.Р. Мы также будем придерживаться второго подхода и, в качестве обоснования нашей позиции, считаем необходимым рассмотреть вопрос о классификации новшеств. Общепринятой классификации новшеств в образовании пока не создано. Это одна из важных задач современной педагогической инноватики. Однако в научной литературе уже накоплен достаточно большой материал по этой теме [4, , , , 4 и др. М.И. В Екатеринбурге под руководством Н. В. Веселовой [] был проведен специальный опрос учителей.