Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба

• Автор: Кудашов, Григорий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГ ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАОРГАНИЗАТОРА ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ НА БАЗЕ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА

1.1. Воспитание и социализация личности в рамках детского и молодежного движения

1.2. История развития и современное состояние детского и молодежного движения

1.3. Функции и требования к подготовке педагогаорганизатора детского и молодежного движения в современных условиях
1.4. Довузовская подготовка педагогаорганизатора детского и молодежного движения как средство самоутверждения, самоопределения и саморазвития подростков
1.5. Специфика и эффективность осуществления довузовской подготовки педагогаорганизатора детского и молодежного движения в условиях подросткового клуба

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2. ПСИХОЛОГОЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЕДА1 ОГАОРГАНИЗАТОРА ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
2.1. Основные этапы опытноэкспериментальной работы
2.2. Цель, задачи, принципы учебновоспитательного процесса
2.3. Содержание, формы и методы довузовской подготовки педагогаорганизатора детского и молодежного движения
2.4. Эффективность довузовской подготовки педагогаорганизатора детского и молодежного движения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СИСОК ИС1ЮЛЬЗОВАНЮЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность


С.Кон, акцентируют внимание на том, что воспитание в современных условиях должно быть прежде всего "воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. Между тем самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная, творческая деятельность, построенная на основе самоуправления" (. А.В. Мудрик определяет "самостроительство личности в процессе работы на пользу людям" как суть социального творчества (. Анализ теоретических взглядов и педагогических концепций творческого развития человека, проведенный Т Щербаковой, позволяет сделать следующие выводы: в процессе творческой деятельности внешние условия жизнедеятельности влияют на формирование мотивов и потребностей подростка в саморазвитии; процесс творческой деятельности предоставляет подростку возможность для приобретения опыта в новых условиях его социального проживания и использования его в дальнейшей жизни; творческая деятельность для подростка является процессом креативного овладения собственными способностями (задатками) (9. Таким образом, педагог, ставя перед собой воспитательные задачи, в числе первых должен ставить обеспечение психолого-педагогических и организационных условий для осуществления воспитанником творческой деятельности, невозможной без проявления инициативности и самостоятельности в управлении ею. Следовательно, воспитание сегодня должно рассматриваться как стимулирование воспитателями творческого саморазвития детей и подростков в процессе их взаимодействия. Исходя из всего вышеобозначенного, под понятием социальное воспитание нами рассматривается объективно-субъективный процесс целенаправленного саморазвития личности. Понятие "социализация" сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Интуитивно угадываемое содержание этого понятия состоит в том, что это процесс "вхождения индивида в социальную среду", "усвоения им социальных влияний", "приобщения его к системе социальных связей" и т. Педагогический аспект социализации личности ребенка, который рассматривается в нашей работе, не может изучаться изолированно и тесно переплетается с другими аспектами изучения этой проблемы. Социологические теории, рассматривающие социализацию преимущественно как процесс социальной адаптации, приспособления личности к среде путем усвоения заданных обществом норм и правил, были, по существу, теориями конформности; они недооценивали собственную активность и изменчивость поведения личности на всех этапах ее развития. В реальной жизнедеятельности индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также учатся создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир. Если философы рассматривают проблему социализации как проблему, связанную с совершенствованием социальных отношений, то психологи рассматривают это явление с позиции развития личности. Особую роль, - как считает Д. И.Фельдштейн, - приобретают отношения "ребенок-общество". Психологический смысл отношений, характеризующих поворот на себя в обществе, концентрируется в социальной позиции, условно обозначенной формулой "я в обществе", а ориентация ребенка на общество выражается как "я и общество". Сосуществуя, эти два типа позиций, по-разному актуализируясь, выступают как определенный результат, характеризующий содержание социального развития" (9. Большинство исследователей, например, Р. С.Немов социализацию определяет как ". Как считает И. С.Кон, ". Социализация во многом зависит от социальной позиции индивида, от его места в определенной конкретной социальной структуре" (. Кроме того, чем выше уровень функциональной организованности таких институтов, тем сильнее потребность личности в каких-то неформальных, нерегламентированных отношениях: индивидуально-экспрессивное начало всегда выходит за рамки инструментально-организованного" (. В.А. Сухомлинский: ". Я" с интересами других людей, не только умеет, но и старается поступиться своими желаниями в интересах общего блага" (4. Данное утверждение, в дополнение к уже приведенным, указывает на социально альтруистический характер процесса "правильной" социализации личности.