Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой

• Автор: Тарита, Любовь Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание.
Теоретические основы методического сопровождения инновационных процессов в районной системе образования.

1. Инновационные процессы в районной системе образования

2. Методическая служба как компонент районной образовательной системы

3. Сопровождение инновационных процессов в деятельности районной методической службы.
Практика методического сопровождения инновационных образовательных процессов в районной образовательной системе.

1. Системноориентированное методическое сопровождение инновационных процессов

2. Личностноориентированное мето

дическое сопровождение инновационных процессов.

2.3. Методическое консультирование инновационных процессов в образовательных учреждениях

Заключение .

литературы .
Приложения .
Введение
Актуальность


Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет” (3, стр. К. Ангеловски в этом подходе солидаризируется с позицией Э. М.Родригеса, Э. Брансуика, П. Дру-кера, для которой характерно восприятие инновации и новшества как понятий синонимического ряда. В монографии “Управление развитием школы”, (под ред. М.М. Поташника и В . С . Лазарева, г. В классической инноватике изначально предметом изучения выступали экономические и социальные закономерности создания и распространения новшеств или нововведений. Американский социолог П. Анализируя природу нововведений, многие исследователи отмечают, что не каждое из них влечет за собой процесс качественных изменений в системе. Более того -между введением новшества в жизнь системы и ее реальным переходом на новый качественный уровень может пройти много лет. По мнению социолога А. Грубера инновация представляет собой процесс изобретения и начального внедрения новшества. Инновационная деятельность, в этом плане, создает потенциал для качественных изменений в системе, то есть ее развития (). С другой стороны, ряд ученых предлагают отличать инновацию от простого улучшения, частного изменения системы к лучшему в отношении процесса или результатов функционирования системы. Инновация требует для своего внедрения комплекса организационно-технологических изменений, реорганизации всего процесса деятельности, обучения кадров, изменения поведения потребителей в сфере образовательных услуг” (0, стр. Этой же позиции придерживается И. В . Бестужев-Лада, который считает, что нововведение можно операционно определить как такую разновидность управленческого решения, в результате которого происходят существенные изменения того или иного процесса или явления (9). Анализ этих и ряда других подходов (3, , , , и т. Под инновацией, при этом, понимается процесс и результат освоения новшества, создающий потенциал для перехода системы на новый качественный уровень, то есть обеспечивающий, в конечном итоге, развитие системы. Т.В. Светенко, обобщая позиции ведущих ученых в области инноватики, считает необходимым ввести в рассмотрение два понятия: нововведение и инновационный процес, соответствующих нововведению как отдельному объекту внедрения (т. Этой же логики в своей работе будем придерживаться и мы. Для прояснения сущности инновационных процессов в социальной практике следует отметить еще одну и значимую характеристику - целенаправленность деятельности людей, эти процессы обеспечивающих. Исследователи подчеркивают, что новые элементы в деятельности социальных систем могут возникать достаточно стихийно, они могут: создавать основания как для развития, так и для регресса системы, или быть в отношении динамики системы нейтральными. Нововведение же предполагает процесс осмысления той или иной проблемы, разработку пути ее решения и попытку осуществления этого решения на практике. В этом плане - инновационных процесс порождается осознанной деятельностью людей, направленной на разработку и внедрение новшества. Таким образом, инновационный процесс, с одной стороны, характеризует состояние системы, создавая потенциал для ее развития, с другой стороны, представляет собой определенный вид деятельности, направленной на внедрение в жизнь системы новшеств. Для определения тех новшеств, которые ведут к развитию системы, необходимо более подробно остановиться на проблеме классификации новшеств в образовании. В сборнике ЮНЕСКО “Новшества в образовательной технологии” выделяются два вида новшеств: глобальные (во всей системе обучения и воспитания) и частные (в отдельных типах школ или учебных предметах). Модифицирующая инновация - это улучшение без существенного изменения системы (). Но приспособительные возможности нововведений не беспредельны. Более того, на каком-то уровне развития образовательной системы они уже не в состоянии эффективно поддерживать свою устаревшую базу, компенсировать ее “выдыхание”. И тогда задержка с разработкой и реализацией очередных радикальных нововведений чревата стагнацией в какой-то сфере деятельности.