Педагогические условия развития профильной школы в процессе реализации региональных образовательных программ

• Автор: Вороненко, Инна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Историография исследуемой проблемы

§2. Концептуальные подходы к развитию профильного обучения в период модернизации образования

§3. Личностно-ориентированная направленность профильного

обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

> ?С горп-'.ч Г-а|]|!!Я г-ь.тдодуемой Проблемы
§ 1. Основные принципы отбора содержания профильного
образования
§2. Подготовка педагогических коллективов к реализации профильного
Уь Дачноегно-ор! енттто ванная напшвлеииос! I,- профильного Обучения
§3. Примерные модели профильного обучения в процессе реализации : . . региональных образовательных программ
§4 Результаты проверки эффективности введения профильного обучения в процессе реализации региональных образовательных программ :
•'И. Огмсь :ые прмг.ццпы отоопл ео.ы:;;”.г;'.'х профильного
Выводы по второй главе. Л
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
N *. ; ‘ . *- ; . :
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
прочерки эффективное'!'! нн

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся на рубеже 80-90-х годов XX столетия, затронули принципы функционирования всех социальных институтов, и, в частности, системы общего образования, Такое положение связано с целым рядом объективных и субъективных причин, которые вызывают серьезные противоречия в развитии системы образования на современном этапе. Сегодня можно констатировать, что надежды общества на приоритетное развитие сферы образования, декларированное в Указе Президента РФ», а также в ряде других нормативно-зако110дательнь1Х’сактах;',Т'1е'-:Ъг1равдались'.к'Бол’её того,15 1 впервыеРзал многие десятилетия исторического развития России, включая годы Гражданской и Великой Отечественной войн, среднемесячная оплата-! труда учительского корпуса с‘2О01'-года: оказалась ниже прожиточного ‘йинййума.1 1 ’"Чхн
С другой стороны, часто меняющиеся проекты реформирования или модернизации 'образования; разрабатываемые в высших Эшелонах1 власти, не могут не дезориентировать субъектов образовательной’сф’ерьг -'учащихся, их родителей, научныхи практических работников образования,1 работодателей, поэтому практическая реализация ценных для : образования проектов, разрабатываемых центральными1 органами управления образованием,' часто не1 воспринимается на местах. Это приводит к объективной невозможности реализации таких проектов. 11 - ы ,
‘ ‘" > В! настоящее1 время'-' раббтнию 'общеобразоватёльных- школ успешно выдвигают-и реализуют собственные1 проекты развития ?сйстёмырадекватные социально-экономическим условиям развития конкретных’‘регионов. Одной из' таких идей ’’стала1- идея1 прбфйлйзаций старшей Ступенисш'колы!.’В<э’ многих регионах" России"’нйзкбё'1 материальной'’положение5°сёмёй ’обуславливает необходимость как поиска дополнительных средств,'так и1 прогнозирования
социального '< статуса1'; '‘учащихся':!'--Объективно“" происходит1“1 расслоение
, I « |Ц( ) 1!ч. I . > Ч!.С< ОПИСИ нею;м>1.
1 ; . ъь-щ > спя а ч щ . 1.1г * 1 с- Ши .-о. школ ч ;

населения по образовательному признаку. Таким образом, различные социальные группы выдвигают прямо противоположные требования к системе обучения в общеобразовательной школе.
С конца 1990-х гг. центральной задачей ученых-методистов и практиков Ямало-Ненецкого автономного округа являлось решение проблемы выбора оптимального способа развития системы общего образования, который характеризовался тем, что:
- во-первых, процесс не носил стихийного характера. На основе принятых федеральных законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном ' образовании»"1' в иконце1 - 90-х м годов Областной Думой были приняты законы: «Об основах' функционирования образовательной системы в Тюменской области»; «О науке и региональной научно-технической политике !Тюменской, области»;’' ‘«О’п молодежной политике»' и др. ‘На основе этих законов были сформулированы4 основные цели и направления развития системы общего образования области в региональной-' ’'Программе развития образования Ямало-Ненецкого автономного1 шфуга'на'2006-2010 годы; ' юя-'>,>»-> И"
- во-вторых, хотя в определенной мере главным направлением деятельности былащель'сохранения и выживания; в'регионе был взят курена развитие;” '>' I : > >. ’ > юпих ичщюни .»
- в-третьих, избранный в качестве приоритетного программно-целевой подход позволил осуществлять1 развитпё'Ьбразоват'ельн6й> сйстемьгнаюснове как долгосрочных,1 так ’и целевых программ; |принймаемь1х''адмйнйстрациёй округа в соответствии с действующим законодательством;
1 е‘ "Муниципальная образовательная политика1 вЧ2000-2008 5годах строилась как ”стратегия;Р>'обёспёчивающая')?пёреход образовательной системы от антикризисной к устойчивой стадии развития, муниципалитеты, считая себя основным- заказчиком*’ на образование, определяли4'в''качестве1 основного
требования, определенный вариант образовательных услуг, соответствующих
, , ( ,
• .о!| С Ч-Н ;
.г, дд.т ч>ч1 и' ик I I елсл. по !' я'с 1 рню о смыч алмийнеп., т.

период модернизации российского образования реализуется под влиянием ряда условий как широкого общесоциального, так и более узкого педагогического характера,, отчетливо обозначившихся в последние десятилетия XX в.
Один из авторов концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования A.A. Пинский утверждает, что профильная школа принципиально отличается от школы специализированной: "...обучение предусматривает не только то, что избранные предметы (физику - для физиков, лирику - для лириков) можно будет изучать больше, - как то имеет место в обычных ;фйзйкЬ-м'атёматическйх ‘школах1 й 'т7п.'Рнс>сй точтб1 физику для лириков можно будет изучать меньше - ...в этом плане профильных школ пока* не1 было; и по простому формальному признаку,гйб6'Базисный'учебный план профйлйзацию пока что делает возможной лишь экстенсивным путем (добавка лишней физики для физиков), без одновременного сокращения физики дляшириков" (227,228): 1 ,;ь' ‘:i:‘ 'п' 1 г
'1'Разработка04 1 содержания,''1 технологий-111 -проведения Единого Государственного Экзамена, а также его экспериментальная проверка в ряде субъектов-Федерации показала, что значительная часть выпускников не осваивает5: нрофашйу !;,ср'ёднёй;' ’школы;’ гв "''частности,- **йоч гуманитарным дисциплинам; математике, и др. Этот факт закономерен. Ученики обладают разными способностями; имеют от природы задатки, интересы,'склонности, которые ‘адекватны, соответствующим' сферам1 деятельности'111ТёМ': более; обществу - требуются 5 специалисты различного' профиля',’ г 1 в “том)К‘чйсле и умственного труда, но не предполагают его глубокого знания, например, филолбгййлшйбиологйил is! -ЮЮ-'.М проведешь. и :г’.
1 " !В?сцёлбм на ' основе5’ анализа-' особенностей-' развйтшг1 'отечественной' системы1 образования можно- выделить причины,-- ' обуславливающие
потребность1 в'профилйзацйй старших классов общеобразовательной школы:-'
1 I:: г;,тщ'л>. Унч 1 -:Г’1,срсн. Учспнкч обл.

;rv,,> * *:~ i * п г „) . 5 .-'.Г' ' V IvT;* : j.’IM'Ow.*» Ь. t
ijVi'ü nu’"' 1 uCi!i)l.r- Uv л,| il. »' профиля, В iOM МЯ.