Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов

• Автор: Исмаилова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной

деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся.

1.1. Психолого педагогический анализ активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся.
1.2. Структура и содержание взаимодействия учителя и учащихся в учебной деятельности, ориентированной

на активизацию и предупреждение неуспеваемости.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Дидактические условия я пути развития активизации

обучения и предупреждениянеуспеваемости учащихся 56 классов.

2.1. Дидактические условия эффективного взаимодействия, предупреждающего неуспеваемость учащихся.
2.2. Модель вербально графического взаимодействия и 06 особенность введения е в образовательный процесс.
2.3. Экспериментальное исследование информационной 74 модели обучения учащихся иноязычной речи.
Выводы по второй главе. 4
Заключение. 7
Список использованной литературы


Поэтому, только с помощью комплексного подхода возможно выявление дидактических условий активизации познавательной деятельности учащихся и предупреждения неуспеваемости. Отсутствие согласованности в выше перечисленных вопросах позволяет авторам учебников по-своему усмотрению составлять программный материал, не соблюдая (завышая или занижая) требования учебных норм и возрастных особенностей учащихся. Минимум требований (норма) остается научно не определенным и может трактоваться по-разному. Это усугубляет несогласованность в отношении минимума требований между программами и учебниками, с одной стороны, и критериями оценок - с другой. На наш взгляд, школьные программы по английскому языку содержат обязательный для всех учащихся минимум знаний и умений (дополнительные требования, превышающие минимум, оговариваются в программах и отмечаются в учебниках). Однако, усвоение этого материала приравнивается не к оценке, характеризующей овладение необходимым минимумом знаний («удовлетворительно» - «3»), а к высшему баллу, символизирующему максимальные достижения учащихся, («отлично» - «5»)» (8). Таким образом, каждому учителю самому приходится выделять минимум знаний в содержании учебного предмета, что свидетельствует об ответственности и важности позиции учителя во взаимодействии с учащимися. Не решенной проблемой в обсуждаемом плане является разработка дидактических условий предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов, с потребностью практической реализации познавательной деятельности учащихся. Становится все более очевидным, что необходим поиск и нахождение путей оптимизации обучения, как обязательного элемента повседневной работы педагогов - практиков из-за имеющихся недоработок в дидактической науке. Проблема сформулирована следующим образом: какие психологопедагогические условия, реализуемые в обучении, обеспечивают активизацию познавательной деятельности и предупреждение неуспеваемости учащихся? Дидактические условия реализации взаимодействия будут являться фактором активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости. Познавательная активность и меры предупреждения неуспеваемости будут реализованы в процессе учебной деятельности. Методологической основой исследования явились философские положения единства теории и практики, человека как субъекта деятельности. Основой взаимодействия учителя и учащихся по активизации обучения и предупреждению неуспеваемости являлось поэтапное становление и развитие личности в деятельности. А также системный анализ процесса обучения как внутреннего единства, которое определялось структурностью, самостоятельностью, специфичностью учебной деятельности. Исследование ориентировано на раскрытие дидактических условий развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, условий целенаправленной деятельности в системе совершенствования учебного процесса. Эффективная учебная деятельность но активизации познавательного интереса и по предупреждению неуспеваемости учащихся в своем развитии выступает как ключевое понятие, выполняющее функцию выделения предмета исследования, и ведущего принципа личностноориентированного обучения. При этом учащийся является активным субъектом собственного развития и реализует себя через учебную деятельность (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, И. Г. Гузенко, Г. И. Щукина и др. Изучение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта по данной проблеме. Теоретические методы (историко-педагогический, сравнительносопоставимый анализ, логическое и аксиоматическое моделирование технологии развития познавательной активности учащихся). Эмпирические методы (прямое, косвенное и включённое наблюдение; комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика путём бесед, анкетирования). Опытно-экспериментальная работа. Методы математической статистики обработки результатов исследования. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких этапов. На первом этапе (- гг. Выполнялся анализ особенностей учебной деятельности учащихся и разрабатывался научный аппарат исследования. На втором этапе (- гг.