Дидактические условия повышения педагогического мастерства преподавателей средних учебных заведений

• Автор: Люберцева, Людмила Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Современное состояние теории и практики построения эффективного учебного процесса

1.1 Существующие подходы к выявлению закономерностей учебного процесса

1.2 Пути и методы построения эффективного учебного процесса.

1.3 Педагогическая практика совершенствования учебного процесса.

Глава 2. Направления, содержание и эффективность работы по повышению педагогического мастерства преподавателей

2.1 Повышение уровня психологопедагогической подготовки преподавателей

2.2 Изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта и результатов завершенных исследований

2.3 Эффективность разработанной системы повышения

педагогического мастерства преподавателей.

Заключение
Список используемой литературы


Методологическую основу нашего исследования составили диалектический метод познания действительности; закон отрицания отрицания; системно-структурный подход к педагогическим процессам и явлениям; учение о развитии, определяющее движение от старого качественного состояния к новому; положение о единстве теории и практики и ведущей роли деятельности в формировании знаний. База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были лицей г. Балашихи, школа-гимназия № г. Мытищи : (Московская область), СПТУ №4 (г. Иркутска, педколледж № 3 (г. Москва) и др. Ход и результаты исследования изложены в диссертации в следующей логике. В первой главе вначале (1. Здесь рассмотрены различные тенденции поиска теоретической базы для осмысления фактов педагогической сферы деятельности. В параграфе выделены философское, психологическое, кибернетическое, математическое и традиционное направления, показаны . В нем последовательно рассмотрены подходы и методы, позволяющие однозначно ответить на вопросы :”Что должны знать учащиеся? Как они должны это знать? В связи с необходимостью ответа на первый вопрос в параграфе обосновывается целесообразность системного подхода к анализу содержания обучения и моделирования его научного и учебного начал. Далее в параграфе показано, что однозначное формулирование ответа на вопрос:”как должны знать учащиеся? В.П. Беспалько, основанный на том, что при использовании усвоенной информации во внешнем плане выполняется один из двух возможных видов деятельности ( репродуктивная или продуктивная деятельности ), с разной степенью самостоятельности (“с подсказкой” и “без подсказки”) на базе одного из четырех возможных способов описания сущности усвоенных элементов науки (языков описания ). Затем в работе показывается, что помимо того, что эти параметры позволяют диагностично сформулировать цели обучения ( ответить на вопрос:”Как должны знать учащиеся? В качестве таких условий организации учебного процесса автором, вслед за Е. Л.Белкиным и А. И.Ивановым, выделяется совокупность согласованных друг с другом информационных структур управления познавательной деятельностью учащихся, методов и организационных форм обучения, подробно описываются их суть и методики согласования. Кроме того, здесь большое внимание уделяется методикам организации контрольных процедур за ходом и результатами обучения; рассматриваются способы их интенсификации и построения целостной системы контроля. Завершается параграф тезисом о том, что именно рассмотренные в нем методы проектирования и осуществления учебного . Как в действительности решается эта задача преподавателями-практиками показано в третьем параграфе (1. В нем подробно описаны попытки использования идей проблемного и программированного обучения, постановки различных -видов самостоятельных работ учащихся, разработки игровых форм организации обучения, широкого применения различных технических средств обучения. В параграфе доказывается, что это происходит из-за недостаточного знакомства преподавателей с современными методами проектирования учебного процесса, из-за плохого знания ими психолого-педагогической сущности многих педагогических новаций, из-за слабого владения ими методиками изучения и внедрения того нового, что дают наука и практика. Иначе говоря, автор диссертации констатирует наличие определенного разрыва между уровнем современных научных представлений о возможностях построения эффективного учебного процесса, требований практики к преподавателям и уровнем их психолого-педагогических знаний, их практической деятельностью. В ее первом параграфе (2. Далее автор предлагает и обосновывает систему планирования работы Методических звеньев школы, которая обеспечивает обязательное и целенаправленное рассмотрение и оценку психологопедагогической переподготовки преподавателей с учетом специфики коллективной и индивидуальной форм их учебы. Затем в параграфе предлагается и обосновывается содержание предложенной диссертантом психолого-педагогической переподготовки преподавателей, предусматривающей, наряду с обязательным углублением знаний по определенному объему базовых сведений, и изучение сущности современных методик проектирования и реализации учебного процесса.