Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин

• Автор: Афонина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития нравственного потенциала будущего педагога
1.1. Содержание и структура нравственного потенциала будущего педагога
1.2. Развитие нравственного потенциала личности как педагогическая проблема
1.3. Использование воспитательного потенциала естественнонаучных
дисциплин для нравственного развития будущих педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. Система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин
2.1. Педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога
2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Все возрастающее значение в нашей стране придается решению проблем воспитания подрастающего поколения, которое происходит в сложных условиях затянувшегося экономического и социокультурного -кризиса. Можно наблюдать значительное ухудшение социального самочувствия молодежи и снижение уровня ее оптимизма и активности. Для значительного числа молодых людей и девушек характерны сегодня пессимистическое восприятие жизни, утрата общественных идеалов, уход в себя, отчуждение от общества и государства, гражданская пассивность, замыкание в своекорыстных интересах. Многие из них испытывают неуверенность в завтрашнем дне, чувства растерянности, страха, разочарования. Падает нравственность и одновременно усиливается мифологизация и иррационализация молодежного сознания, растет кривая наркомании, алкоголизма, половой распущенности, преступности среди подростков и юношей.
На повестку дня перед воспитательно-образовательными учреждениями ставится задача помочь личности обрести свое “Я”, научиться делать моральный выбор, находить решения, принимать их и нести за них ответственность, сформировать механизм самозащиты от постоянно меняющегося динамичного мира, который эту личность деформирует. Молодой человек сегодня должен сформироваться как личность с выраженной нравственной индивидуальностью и существенное место здесь принадлежит школе и педагогу.
Педагог, которого сегодня ждет школа, должен быть свободной, духовной личностью, способной на самостоятельные нравственные решения и поступки, имеющей твердые нравственные принципы, обладающей широким кругозором и знаниями в области морали. В то же время, гуманистически ориентированный педагог должен обладать безусловным позитивным отношением к ученику, принимать его как целостную личность, уважать его взгляды и ценности, быть терпимым к чужому мнению. Одним из стержневых свойств педагога являются его нравственные качества, которые он призван развивать у своих воспитанников. Поэтому нравственное оздоровление общества необходимо начинать именно со студентов педагогических вузов.
В связи с этим кардинально меняются требования к подготовке современного педагога, важнейшей составляющей которой становится его духовное развитие. В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности будущий педагог призван быть носителем общечеловеческих духовных ценностей, образцом высоконравственного поведения и высокой культуры межличностного общения [229].
Ломка привычных представлений и сложившихся ценностных ориентаций, характерная для современной России, требует особого внимания к созданию новой действенной системы становления нравственного ядра личности студента [197, с.151]. Однако в образовательном процессе педвуза слабо развивается нравственный потенциал личности, который является основой нравственной зрелости человека. Она наступает тогда, когда будущий педагог сам выбирает себе правила и нормы поведения и отношений, нравственные позиции и образ жизни [219, с.5-6].
Учеба - это основной вид деятельности студентов, которой они отдают более трех четвертей своего времени, что во многом определяет преимущество учебно-воспитательного процесса в развитии их нравственного потенциала. В ходе обучения у будущих педагогов закладываются теоретические и практические основы избранной профессии, формируются определенное отношение к ней, конкретная жизненная позиция [172, с.7; 82, с.4].
В последнее время все чаще подчеркивается недостаточная воспитательная направленность учебных дисциплин предметной подготовки [171, с.13], несмотря на то, что основными принципами их преподавания провозглашаются принципы гуманизации и гуманитаризации, которые «напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содейстюность или этап «человеческой близости», основанной на профессиональной учебе как ведущей деятельности и проявляющейся в освоении норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений. Б.Г. Ананьев определил данный период как раннюю зрелость, характеризуемую личностной определенностью человека и становлением его индивидуальности [17].
С позиций концепции социализации личности студенческий возраст соответствует, прежде всего, второй стадии социализации, или стадии индивидуализации личности (A.B. Петровский), когда она занята поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности на фоне критического отношения к социальным стереотипам мышления и поведения. Период с 18 до 25 лет характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
И.С. Кон считает, что возраст от 18 до 23-25 лет является периодом поздней юности или началом взрослости. 18-23-летний человек, по мнению ученого, является взрослым и в биологическом и в социальном отношении. Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят не только от возраста, сколько от социально-профессионального положения человека. Образование, которое продолжается и на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности [113, с.67-68].
Таким образом, основная масса студентов в период своего обучения завершает фазу юности и переходит в фазу взрослости, зрелости и способна к значительному профессиональному и личностному росту. Личностный рост
А. Адлер, автор индивидуальной психологии рассматривал как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию. Психо-лог-гуманист К. Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным, а по В. Франклу, личностный рост заключается в обретении конкретного