Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школах

• Автор: Башарин, Вячеслав Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 415 с. : ил.

1.1. Понятие о педагогической технологии обучения . . . .

Ш.2. Модульная технология обучения

Краткие выводы по Шй главе .

Г лава IV. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ФИЗИКО ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОДЕ

IV. 1. Государственные цели образовательного стандарта . .

IV.2. Методологические подходы к анализу понятия

образовательный стандарт

. Понятие образовательный стандарт средней

профессиональной школы и его состав .

.4. Создание образовательного стандарта по физике для

средних профессиональных учебных заведений
Краткие выводы по Уй главе
Г лава V. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИКОТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
V Эксперимент и опытная работа в педагогическом
исследовании .
V.2. Проведенные педагогические эксперименты.
V.3. Опытная педагогическая работа .
Краткие выводы по Vй главе
Заключение .
Библиорафия .
Приложения .
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение


Все четыре в ышеп ред став ленные закономерности заложены в гипотетическую профессиональнодидактическую систему ПДС, чтобы проверить их действенность в целостной системе. Психологопедагогическая закономерность Л. Вы готского Обучение вызывает развитие человека О Р на практике проявила еще одну свою скрытую сторону Развитие человека в свою очередь положительно влияет на последующее обучение Р О, т. С.Рубинштейна Воспитание направляет развитие личности В Р, т. Развитие человека раскрывает и создаст у него новые воспитательные стороны Р В. Ого позволило педаго гампрактикам убедится в действии двух расширенных закономерностей Обучение и воспитание взаимодействуют с развитием человека О Р и Р. Так, например, интеллектуальное развитие человека явно положительно влияет на изменение его воспитанности, а сложившаяся воспитанность оказывает на развитие человека косвенное влияние, поскольку развитие определяется природными задатками, которые не всегда возможно развить в желаемую сторону. Апробация универсальных расширенных закономерностей Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна позволила многим педагогампрактикам вскрыть еще одну универсальную психологопедагогическую зависимость Обучение взаимодействует с воспитанием человека О В. В этой зависимости двух педагогических факторов действие обучения на индивидуальную воспитанность проявляется более явно, а воздействие воспитания на обученность носит более скрытый подсознательный, но не менее сильный характер. Для более точного понимания действий вышеприведенных закономерностей , раскроем семантику компонентов, входящих в них. Обучение это ознакомление учащихся и доказательство верности сведений, накопленных нашими предками. Оно ведет за собой развитие, т. Р и раскрывает, и обосновывает воспитательные аспекты поведение человека в обществе, выработка духовных ценностей, познание самого себя и окружающего мира 0В. А. Развитие человека воздействует на его обучаемость, расширяя, углубляя и поднимая его уровень РЮ. Б. Воспитание опосредованно влияет на обучение, мотивируя, т. ВЮ. РВ в силу индивидуальных возможностей, способностей и закрепленных духовных и нравственных ценностей. Важнейшими развивающими началами в человеке являются его физические возможности, интеллект, нравственность, управление самим собой, генетические способности, заложенные природой, и индивидуальные качества. А. Обучение , по мнению Л. С. Выготскою. Б. Воспитание косвенно воздействует на те стороны развития человека, которые он воспринял как наиболее ценные для него. ЗА. Обучение создает базу для воспитательных процессов ОВ. ЗБ. Развитие влияет на воспитание т. РВ. Иногда говорят о важности либо воспитывающего обучения Б. А. Битинас , либо развивающего обучения В. В. Давыдов 1 , но жизнь требует комплексного воспитывающеразвивающего обучения. Ценность комплексного обучения особенно рельефно проявляется при предметном обучении, поскольку при этом, как утверждал С. Л. 1убинштейн, человек развивается , воспитываясь и обучаясь, а развиваясь, воспитывается и обучается, а его . Таким образом, вскрытые исихологопедагогические идеи Выготского и Рубинштейна, обоснованные и расширенные образовательной практикой, превратились в три взаимосвязанные универсальные закономерности, которые позволяют понять взаимодействие обучения О, развития Р и воспитания В. Эти три универсальные закономерности действуют вкупе, образуя интегративный механизм обучения
Данный интегративный педагогический механизм введен нами в ПДС под номером I см. Схему 1. Взаимодействие этих закономерностей раскрывает психологопедагогические основы универсального механизма образования, который предстоит апробировать совместно с другими компонентами ПДС. Главными операционными компонентами учебной деятельности являются знания 3, умения У, навыки Н. В любом учебнике по педагогике описывается классическая методика формирования этих элементов после закрепленного знания 3 вырабатывается осознанное умение У, которое доводится до автоматизированного подсознательного исполнения Н 3 У Н. Когда дело доходит до выработки навыков, т.