Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания

• Автор: Шемшурина, Мария Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава I. Теоретические основы построения педагогического дискурса этического диалога.

1. Проблема понимания в диалогическом взаимодействии . .

2. Дискурсанализ как метод исследования педагогического диалога.

3. Педагогический дискурс диалогического типа как условие обеспечения приемлемости подростками педагогического воздействия.
Глава II. Условия эффективности диалогического взаимодействия с подростками в процессе нравственноэтического воспитания

1. Диагностика как условия эффективности диалогического взаимодействия

2. Процесс построения диалогического взаимодействия с подростками на уроках этики.

3. Разнообразие форм и методов как средство активизации диалогического взаимодействия на уроках этики.
Заключение
Библиография


В. Горшковой, которая выделяет диалог как методологическую основу новой воспитательной и образовательной парадигмы, так как диалог является «универсальной суперформой преодоления социальных и межчеловеческих антагонизмов, приведением в относительное соответствие идеалов и реалий человеческого существования». Таким образом, в педагогике в настоящее время диалог выступает одновременно и как методологическая основа личностно-ориентированного подхода, и как средство и способ его реализации. Здесь диалог предстает в основном как общий способ субъект-субъектного взаимодействия, реализация личностного подхода через создание общей атмосферы доверия и принятия, учет личностной самоценности ученика. Проблема диалогического взаимодействия и технологии построения диалогового общения разрабатывается в основном в контексте пространства урока (С. В. Белова, В. В. Сериков, С. В. Селемнев, A. A. Ткаченко и др. С.В. Белова, С. В. Селемнев, A. A. Ткаченко); организации различных видов диалогического взаимодействия (С. В. Белова, В. В. Горшкова и др. Обозначая и актуализируя как отдельную задачу необходимость активного включения учащихся в процесс диалогического взаимодействия, исследователи в качестве условия такого включения рассматривают создание на уроке атмосферы доверительных взаимоотношений ученика и учителя, обеспечение мотивации учащихся, вариативности изучаемого материала (Е. С. Белов, С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, В. В.Горшкова, и др. В то же время необходимо отметить, что педагогическая теория и практика сегодня нуждается в разработке механизмов и педагогических технологий, позволяющих реализовать воспитательную функцию диалога. И исследования здесь, на наш взгляд, должны вестись в первую очередь на уровне речевых закономерностей, закладывая фундамент педагогических знаний о диалоге, так как диалог в своей изначальной структуре - явление речевое. Однако, речевая структура, речевые механизмы, обеспечивающие реализацию диалога как способа общения, выявляющие и актуализирующие субъектную позицию ребенка, на данный момент практически не разработаны. Мало исследованы и речевые ^механизмы диалога, активизирующие деятельность учеников. Мы исходим из позиции, что диалог как речевое взаимодействие результативен при достижении взаимопонимания субъектами речевого общения. Пути и условия его достижения являются предметом нашего научного интереса. Проблема взаимодействия общающихся сторон широко исследуется в современной науке. Различные аспекты этой проблемы рассматриваются в трудах Б. Г. Ананьева, A. A. Бодалева, C. JI. Брат- ченко, Л. П. Буевой, В. А.П. Добрович, И. М. Захаровой, В. В. Знакова, A. A. Леонтьева, Б. H.H. Обозова, Л. Б. Филонова и др. В.А. Кан-Калик, обозначая данную проблему в логике педагогического мастерства учителя, среди прочих условий эффективности педагогического ^взаимодействия подчеркивал важность адекватного понимания педагогом учащихся и учащимися педагога. Важными для нас стали исследования Филонова Л. Б., посвященные контактному взаимодействию (1). Рассматривая взаимодействие как встречу двух лиц - «диаду» с несходными индивидуальными характеристиками, но с намерением длительного общения, автор в качестве первого необходимого этапа взаимодействия рассматривает период «первоначального согласия». В качестве основного достижения этого этапа подчёркивается установление состояния контакта. Именно это состояние создает повторяющееся и суммирующееся согласие, проявляющееся в формировании мотивированности общения, готовности к совместному обсуждению проблем. Изучая процесс построения педагогического диалога с точки зрения речевого взаимодействия, мы рассматриваем достижение согласия в речевом аспекте и вводим термин «контакт понимания» как результат достижения согласия. Контакт понимания в логике нашего исследования - это ситуация речевого взаимодействия, где стороны выражают согласие в интерпретации обсуждаемых тем, толковании различных понятий, высказываемых точек зрения, жизненных позиций. Основываясь на данных позициях, при исследовании диалогического взаимодействия на уроках этики проблему понимания мы рассматриваем как ключевую проблему педагогического дискурса.