Генезис научного педагогического сознания

• Автор: Днепров, Сергей Антонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 460 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Педагогическое сознание в системе общественного сознания

1.2. Появление и развитие представлений о педагогическом сознании в истории педагогики и образования

1.3. Развитие представлений о педагогическом сознании в отечественной

педагогической мысли до г

1.4. Влияние марксизма на развитие представлений о педагогическом сознании в отечественной науке.

1.5. Основные направления изучения педагогического сознания за рубежом

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.

2.1. Современные взгляды на сущность сознания

2.2. Педагогическое сознание и педагогическое мышление.
2.3. Педагогическое сознание и педагогическая память.
2.4. Педагогическое сознание и педагогическое мировоззрение
2.5. Педагогическое сознание и педагогическая культура.
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
3.1. Многомерный голографический подход к исследованию структуры педагогического сознания.
3.2. Эмоциональночувственная сфера в сгруктуре педагогического сознания
3.3. Мотивационная сфера в структуре педагогического сознания
3.3.1. Образовательные потребности в мотивационной сфере педагогического сознания.
3. 3. 2. Познавательные интересы в мотивационной сфере педагогического
сознания.
3. 3. 3. Социальные установки в мотивационной сфере педагогического
сознания.
3. 3. 4. Ценностные ориентации в мотивационной сфере педагогическою
сознания.
3.3.5. Мотивы в мотивационной сфере педагогического сознания.
3. 4. Генезис научного педагогического сознания и интеллектуальная сфера
педагогического сознания.
3. 5. Проблема разделения обыденного и научного педагогического сознания
3. 6. Язык и генезис научного педагогического сознания.
3.7. Сфера нравственности и генезис научного педагогического сознания
3.8. Воля и генезис научного педагогического сознания
3. 9. Генезис научного педагогического сознания и детерминация педагогической деятельности
ГЛАВА 4. МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
4.1. Возможности формирования научного педагогического сознания будущих учителей.
4.2. Формирование научного педагогического сознания будущих учителей
4.3. Методика и организация опытноэкспериментального обучения.
4.4. Результаты опытноэкспериментального обучения.
4.5. Изменения в мотивах педагогической деятельности под влиянием
опытноэкспериментального обучения.
4 6. Результаты исследования ценностных ориентаций в структуре педагогического сознания будущих учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
I ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах личности учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф дис . М., ; Гоголев В. Гот ни Л В. Воспитание профессионального идеала у студентов педвуза как условие становления их педагогической направленности // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Л. Кузьмина И. В. Очерки психологии труда учителя. Психолог ическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Семиченко В. А. Указ соч. Золотнякова А. С. Указ. Исследования показали, что развитие некоторых качеств (уверенность в себе, динамизм, самоконтроль) имеет побочным результатом осознание себя как полностью сформированного профессионала-педагога, что влечет за собой отказ от дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Другим побочным результатом является увеличение дистанции во взаимоотношениях с детьми, развитие ригидности, консерватизма, авторитаризма. По мнению многих исследователей, главное качество, которым должен обладать педагог, - это ответственность. Ему необходимо стремиться к пониманию других людей, к объективности и честности, утверждению высших стандартов своей профессии. Как ученый-педагог он призван решать задачи общества, как учитель - обязан помочь другим в получении необходимых знаний и умений. В нашей работе в структуре педагогического сознания рассматриваются эмоции и чувства, мотивация, в структуре которой рассматриваются ценностные ориентации, социальные установки на будущую деятельность, педагогическая память и мышление, нравственность и воля. Анализ литературы свидетельствует о том, что именно эти личностные образования рассматриваются как составляющие системы регуляторов социально значимого поведения2, а регуляция поведения и деятельности человека является основополагающей предназначением сознания. Марищук В. Л., Блинова С. И. О некоторых проблемах психологического отбора // Проблемы формирования профпригодности специалистов. М., . Ядов В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., ; Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности М , , Любимова Т. Б. Понятие ценностей в буржуазной социологи» // Социологические исследования М. Вып 5. Вполне возможно, что содержание педагогического сознания не исчерпывается пяти вышеназванными сферами, однако они являются, по нашему мнению, основополагающими. В задачи данной работы не входит подробная иерархизация выделенных компонентов, однако, думается, что они могут быть рассмотрены как одни из оснований для определения уровней развития педагогического сознания по различным критериям: степени осознанности, отрефлексированности; степени опосредованности влияния на поведение человека и на характер протекания педагогического процесса. Целые поколения, вступая в жизнь, застают готовыми не только экономику и «вещную» культуру общества, но и явления духовной культуры «овеществленное сознание», которое они «распредмечивают» в течение всей жизни. При этом приходится считаться с предрассудками, негативными обычаями, другими проявлениями духовной культуры, которые совсем нс обязательно выражают собственную точку зрения. Общественное сознание выступает для людей в качестве объективированной «духовной реальности», которая может не зависеть от их индивидуального сознания. Господствующее обыденное педагогическое сознание содержит в себе негативные, даже вредные компоненты, которые тем не менее благополучно передаются из поколения в поколение по принципу «забыть Герострата». Одна из главных задач педагогической науки - прервать этот порочный круг и обеспечить становление передового научного педагогического сознания у большинства будущих педагогов. Необходимо определить, при помощи каких конкретных методов мы будем исследовать педагогическое сознание. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления М. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: (Методологические и теоретические аспекты) Томск, .