Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства

• Автор: Демакова, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 353 с.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

1.1. Понятие детство в психологии и педагогике

1.2. Пространство детства педагогические смыслы

1.3. Основные педагогические принципы гуманизации пространства

детства

Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2. Г Воспитательная деятельность в контексте разных философских теорий

2.2.Психологические основы воспитательной деятельности

2.3.Воспитательная деятельность как педаг огическая категория

Глава 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
3.1. Интеграция детей разных социальных групп как ведущий принцип воспитательной деятельности
3.2. Инвариантные характеристики воспитательной деятельности педагога
3.3. Специфика воспитательной деятельности, ориентированной на интеграцию детей в единое сообщество
Глава 4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В
ИНТЕГРАЦИОННОМ ЛАГЕРЕ ОПЫТНО
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
4 1. Авторская концепция лагеря Наш Дом как современное преломление идей Я. Корчака
4.2. История создания и развития интеграционного лагеря Наш Дом
4.3. Особенности воспитательной деятельности педагога руководителя
лагеря
4.4. Основные результаты и показатели успешности опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


Изучение феномена детство позволило нам подойти к изучению педагогических смыслов пространства детства. Одна из самых важных ролей педагога в пространстве детства роль посредника между детьми и социумом. Содержанием его деятельности в этом направлении является помощь ребенку в процессе адаптации к социуму, компенсация того, что ребенок недополучает в социуме, реабилитация ребенка, которому социум нанес удары и т. Отсюда главные функции воспитательной деятельности, направленные на гуманизацию пространства детства, помощь ребенку и его поддержка. Совершенно очевидно, что эта помощь и это участие в значительной степени определяются тем, как взрослые относятся к детству. Большое внимание проблеме взаимоотношений взрослых и детей уделяется в психологии Аркин Е. А., БогоразТан Н. А.Т. Вайян Дж, Косвен М. О., МиклухоМаклай Н. Н. Штернберг Л. Я., Эльконин Д. Б., , , . Анализ литературы показывает, что непонимание взрослыми детей является весьма существенным препятствием на пути гуманизации детства. В работах, посвященных этой проблеме, мы искали ответы на вопрос, что является главными причинами непонимания. Результаты этой части исследования могут быть сведены к следующему в российской ментальности, науке и практике слабо исследован пласт проблем, связанный с проблемами отношений взрослого мира и детства. Актуальность последнего связана с тем, что организация всех типов и форм воспитательного процесса зависят как стало сейчас особенно ясно от правильною понимания взрослыми позиций своей, детства и отношений между ними. Детству и формирование будущих обязанностей детей по отношению к взрослым. Понимание детства для педагога означает, прежде всего, понимание процесса развития ребенка. Известно, что человек постоянно меняется и что не всякое изменение есть развитие. Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X.Вернер, Л. Историки детства отмечают, что отношение взрослого сообщества к природе ребенка имеет методологическую подоплеку. Так, христианский взгляд на ребенка как на носителя первородного греха требует от взрослого, в том числе и от педагога, беспощадного подавления воли ребенка и полного подчинения. Социальный детерминизм представляет ребенка не добрым, не злым, а чистой доской, на которой взрослый напишет то, что захочет. Сторонники природного детерминизма утверждали, что характер и возможности ребенка предопределены задолго до его рождения. Утописты полагали, что ребенок рождается хорошим, а затем общество его портит Вышеназванные подходы являются основой авторитарной и репрессивной педагогики, направленной на подавление природного начала и ребенке. Основой гуманистической педагогики является отношение к ребенку как к человеку, которому свойственны как хорошие, так и плохие черты. Отсюда задача педагога строить свою деятельность как развитие в ребенке его лучших черт и ослабление и ограничение его отрицательных проявлений. В современных условиях качественного усложнения всей системы многоплановых человеческих отношений проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту. Речь идет не о проблеме отцов и детей в ее привычной оценке, а о более широком социокультурном подходе и социальноисторическом плане взаимодействия поколений взрослого сообщества и растущих людей, об объективной, реально обусловленной позиции, которую взрослые занимают по отношению к детству не как к совокупности детей разных возрастов за рубежом взрослого мира, которых надо растить, воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия. Нам близка идея, что детство не социатьный питомник, а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности социальное состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые. Позиция, которую взрослые занимают по отношению к детям, это позиция ответственности от заботы о ребенке до стремления обеспечить ему нормальное будущее. Но во всех случаях позиция взрослого это позиция посредника в освоении ребенком социального мира, без которого немыслим переход детей в мир взрослых. Д.И. Фельдштейн.