Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе

• Автор: Пиляй, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы педагогики Френе

1.1. Историкобиографический очерк жизнедеятельности

С.Френе.
1.2. Педагогические идеи С. Френе в свете современной образовательной концепции обучения иностранным языкам
Глава II. Технология воспитания познавательной самостоятельности на основе педагогических идей С. Френе в процессе обучения иностранному языку.
2.1. Ретроспективный анализ Проблемы воспитания познавательной самостоятельности школьников.
2.2. Уровни и критерии определения развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку
2.3. Содержание и оценка результативности экспериментального воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе.
Заключение.
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Осознав несостоятельность традиционного образования, он попал под влияние популярного в -е годы международного реформаторского движения «нового воспитания», основной идеей которого была идея педоцентризма []. Эдуар Клапаред, один из основателей движения, выдвинул перед школьным образованием требование «изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность». Цит. Увлекаясь реформаторским движением, С. Френе как выходец из народа следил одновременно за современными политическими процессами, происходящими в обществе и ведущими к смене социального строя. С по год молодой учитель читает произведения К. Маркса и В. И. Ленина и приходит к выводу, что изменить социальные отношения можно, только объединившись, если каждый на своем рабочем месте внесет посильный вклад в создание справедливых и достойных человека условий [4; 5]. Политический интерес С. Френе оказал сильное влияние на дальнейшее формирование его педагогических взглядов и образовательной системы и сыграл немаловажную роль в его судьбе и судьбе его педагогики. Вообще внимание С. Французские учителя начальной школы в -е годы, как отмечает Б. Л. Вульфсон, играли заметную роль в общественно-политической жизни страны и были наиболее многочисленным и боевым отрядом французских низкооплачиваемых служащих, вышедших на арену классовой борьбы. В этот отряд готовился вступить и С. Френе во время учебы в нормальной школе, однако, осуществлению этого намерения помешала война []. С. Френе активно следил за изменениями в сфере школьного образования других стран: Германии, Италии, Америке, Бельгии, Испании, России. В году он едет в город Гамбург-Алтона, где знакомится с так называемой «эмансипированной школой» и школой Г. Литца, находившейся тогда под руководством его соратника П. Гехееба. С. Френе знакомится также со швейцарским педагогом А. Феррьером, встречается с П. Петерсеном, с которым он до самой смерти состоял в переписке. Главной же целью его поездки было знакомство с «Законом о начальном школьном образовании», обнародованном в году. Этот закон обязывал детей всех социальных слоев населения как минимум 4 года посещать единую «народную школу» [4]. Создание единой народной школы в Германии он приветствует как преодоление классового неравенства. Он пишет о своих впечатлениях, полученных во время поездки, в журнале «Clarte» от . Никто не может не оценить важности и социального значения этого акта. Я своими глазами видел, как в немецких школах босые, в рваных одеждах и с грязными носами дети сидели рядом с юношами, с чистыми руками и в начищенных ботинках. И богатые не всегда оказывались самыми умными. Когда будет сделан этот первый шаг к единой школе у нас? Цит. С. Френе [4]. Эмансипированная школа» (, ) и «Clarte» (, ) [8]. С. Френе приветствует также то, что немецкие учителя поддерживают тесную связь с природой тем, что кроме своих профессиональных обязанностей участвуют в сельскохозяйственной работе. Общение учителей на конференциях и создание вечерних школ, являющихся своего рода народными университетами для взрослого населения, в основном для рабочих, С. Френе оценивает как хороший пример для подъема общего народного образования [4]. В году С. Террите-Монтре, основанной в году швейцарским педагогом Адольфом Ферьером, и становится членом этой организации. С. Френе установил личный контакт с руководителями объединения Адольфом Ферьером, Эдуардом Кла-паредом, Роже Кузине. Общение с передовыми педагогами того времени сыграло большую роль в становлении педагогической концепции С. Френе, но он, используя новаторские педагогические технологии своих коллег, «не стал, - как говорит Б. Л. Вульфсон, - правоверным последователем ни одного из них, он упорно искал свои пути повышения эффективности деятельности школы» [, с. С. Френе стремился не только применить на практике методы своих современников, но и развить, улучшить, синтезировать их в одну систему согласно своим политическим убеждениям, направляющих его по пути демократизации школы, что ему, безусловно, удалось. Прак-ь тические действия школы С. Френе, по словам Э.