Конфликтологическое обучение младших школьников в странах Европейского Союза

• Автор: Егоров, Артем Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 189 с.

ГЛАВА I.

ГЛАВА П.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Теоретико-методологические основания
конфликтологического обучения младших
школьников в странах Европейского союза
Нормативно-правовые основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Теоретические основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Выводы по первой главе
Содержание и организация конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Становление и развитие конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Общая характеристика состояния конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
2.2.1. Цели и задачи конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
2.2.2. Содержание конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
2.2.3. Методы и формы организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Усовершенствование конфликтологической подготовки педагогических кадров на основании зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Оценивая состояние конфликтологического обучения и воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно не является приоритетом образования и педагогики. В политических декларациях и педагогических трудах содержатся верные призывы к воспитанию в духе поликультурности, однако не всегда и не везде они внедряются в практику. Ученые-педагоги, школьные учителя нередко замалчивают такие «неудобные вопросы», как межэтнические конфликты, культурные предрассудки, национализм. В этих условиях особую актуальность для отечественной педагогики и школы приобретает изучение и творческое использование позитивного мирового опыта конфликтологического воспитания и образования, что обуславливает переориентацию мировых достижений в исследуемой области в соответствии с целями развития региональной педагогической науки и практики.
Социальное, политическое и культурное воздействие стран Европейского союза на развитие современного мира трудно переоценить. В них сосредоточены огромные производственные мощности, крупные научные силы, высококвалифицированные кадры в разных отраслях народного хозяйства; западноевропейские писатели, художники, музыканты по-прежнему вносят большой вклад в планетарную сокровищницу гуманитарной культуры.
Для большинства стран Европейского союза характерны наличие развитой системы социального обеспечения, относительно высокий уровень образованности населения, мировоззренческий плюрализм. Вместе с тем в течение многих веков Западная Европа была ареной многочисленных кровавых войн, ожесточенных религиозных конфликтов, межнациональной вражды, поэтому экономические и политические противоречия, соперничество между разными европейскими державами не исчезли и в наши дни и, подчас, проявляются довольно остро. Неудивительно, что именно этот регион стал своеобразной международной лабораторией, опытным полем,
где складываются и проходят испытание на прочность новейшие формы и методы экономической, политической и социокультурной интеграции. Страны Европейского союза, бесспорно, занимают одно из ведущих мест по степени развития конфликтологического обучения, а также по масштабам и глубине интернационализации общественной жизни, развития интеграционных процессов, охватывающих экономику, социальные отношения, науку, культуру, образование.
В современной западноевропейской практике конфликтологического обучения младших школьников разработано достаточно способов для разрешения самых разных конфликтов, и научно-практический багаж постоянно пополняется новыми методами. Именно в младшем школьном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, ценностное отношение к семье, к взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь. От своевременности и полноты процесса конфликтологического обучения младших школьников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и, в конечном итоге, эффективность деловых и семейных взаимоотношений.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны [216, с. 4]. Множество исследователей отмечают, что современный педагог слабо знаком с конфликтологическим обучением младших школьников, не испытывает потребности в углублении своих конфликтологических знаний, не готов к адекватному использованию соответствующих форм и методов конфликтологического обучения младших школьников и недооценивает важность такого рода обучения. В соответствии с этим, вузы должны постоянно

- Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования I
года;
- Декларация прав ребенка, принятая резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года.
Детский Фонд Организации Объединенных Наций - ЮНИСЕФ (United Nations Children's Fund - UNICEF) [213], функционирующий под девизом «Каждому ребёнку - здоровье, образование, равные возможности и защиту на пути к гуманному миру!», был создан 11 декабря 1946 года для оказания помощи детям в послевоенной разрушенной Европе по решению Генеральной Ассамблеи ООН. С течением времени ЮНИСЕФ расширил сферу деятельности и стал участвовать в проектах социального развития детства. С 1961 г. ЮНИСЕФ стал оказывать финансовую поддержку системе профессионального образования учителей и воспитателей детских учреждений. Управляет Фондом исполнительный Совет, в который, входят представители 30 стран. На регулярных встречах члены Совета вырабатывают политику, рассматривают запросы о помощи, устанавливают бюджет организации. Помимо штаб-квартиры в Нью-Йорке ЮНИСЕФ имеет 30 региональных отделений, работающих в 158 странах мира.
Указывая на важность поисков общеевропейских путей повышения эффективности воспитания молодежи, документы Совета Европы и Европейского союза не предусматривают, однако, растворения национальных систем в некоей единой общеевропейской структуре, не стремятся к жесткому регламентированию и оставляют большой простор для национального педагогического творчества, гражданского и нравственного воспитания, конфликтологического обучения.
Обратимся к решению следующего вопроса. Для успешной интеграции мировых достижений в области конфликтологического обучения в эффективное развитие региональной педагогической науки и практики необходимо обозначить, какие признанные ценности Европейского