Обучение будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций в образовательном процессе вуза : на материале педагогических дисциплин

• Автор: Бабина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций
1.1. Психолого-педагогические проблемы изучения понимания учебно-воспитательных ситуаций учителем
1.2. Модель обучения будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций в ходе изучения педагогических дисциплин
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций в ходе изучения педагогических дисциплин
2.1. Опытно-экспериментальная проверка модели обучения будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Трансформация современного общества закономерно влечет за собой и преобразования педагогической действительности в теоретико-методологическом и практическом аспектах, неизбежно влияет на цели и ценности образования, а также связана с изменением роли его субъектов, с выходом образовательных взаимодействий на новую высоту, связанную с пониманием. Поэтому проблема подготовки педагогических кадров, адекватных современному уровню развития общества, остается актуальной.
В 60-е годы XX столетия Н. В. Кузьминой был сформулирован заданный подход к изучению педагогической деятельности 1 , сущностной характеристикой которой является вычленение и решение учителем возникающих в учебно-воспитательном процессе педагогических задач, направленных на развитие личности ребенка. В этом выражается и процессуальный аспект профессионального мышления педагога. Однако постановка и решение педагогической задачи осуществляется на основе предваряющего понимания учителем возникшей учебно-воспитательной ситуации, а также ее принятия, т. е. соотнесения с потребностно-

мотивационной и эмоционально-волевой сферами . Понимание педагогом ситуации основано на выявлении им причинно-следственных связей в учебно-воспитательном процессе и появлении у него личностного и педагогического смысла ситуации. На это влияют его профессиональные и личные цели и ценности, этические позиции, профессиональные знания и опыт, личностные качества, его чувствительность к противоречиям и к неявному знанию об особенностях педагогической ситуации, способность к эмпатии, рефлексии, к предвидению возможностей дальнейшего
1 Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина-Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
2 Орлов, А. А. Организация исследования проблемы становления профессионального мышления студентов педвуза как ценности / А. А. Орлов // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова - Тула: Изд-во Тул, гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005,- Вып. 3.-С.4.

разворачивания ситуации, ее последствий и др. От того, в каком ракурсе будет воспринята и понята педагогическая ситуация, зависит, в конечном счете, и то, какую задачу поставит перед собой и будет решать учитель. Анализ научных исследований и образовательной практики показывает, что многие учителя по-прежнему испытывают трудности понимания учебно-воспитательных ситуаций. Об этом можно судить, например, по возникающим в их деятельности конфликтам, участниками которых становятся разные субъекты образования (учащиеся, их родители, другие учителя, администрация школы).
В значительной мере такое непонимание - это проблема качества подготовки будущих учителей в образовательном процессе вуза: отсутствие целенаправленного обучения пониманию учебно-воспитательных ситуаций при изучении педагогических дисциплин; системного подхода к выделению знаний, связанных с пониманием; специальных заданий, направленных на формирование опыта понимания и пр.
Специфичная, сложная, «интеллектуально нагруженная» педагогическая деятельность требует от будущего учителя осознания уже на этапе вузовского образования роли понимания протекающих в этой деятельности процессов, различения функциональных и педагогических задач, подчинения оперативных и тактических задач стратегическим. У будущих учителей также возникают проблемы при рассмотрении ими учебно-воспитательных ситуаций в рамках изучения педагогических дисциплин и на педагогической практике: студенты зачастую подходят к анализу ситуаций формально, рассматривают их как внешние по отношению к себе, избегают того, чтобы принять ситуацию как личностную, и впоследствии не знают, как ее разрешить, поэтому в реальной педагогической практике стереотипно мыслят и действуют. Непонимание ситуации приводит студентов не только к шаблонности в ее разрешении, но и к «уходу» в авторитаризм. При этом будущие учителя продуцируют поверхностные и однозначные оценочные суждения о себе и других участниках ситуации, создают уплощенные образы

рассматриваются проблемы смыслообразования. Так, например, в своей работе Т. А. Гукова осуществляет поиск условий, обеспечивающих эффективность формирования у будущих учителей умений анализировать педагогические ситуации, и считает этот процесс существенным для развития их аналитического мышления1. Т.П. Лапыко выделяет в составе профессиональной компетентности учителя его специальную компетентность в решении педагогических задач, а одним из основных умений учителя по решению педагогических задач умение решать задачу по обобщённому алгоритму2. Особого внимания заслуживают те психологопедагогические исследования, в которых затрагиваются и иные аспекты разрешения педагогических ситуаций. Л.О. Свирина исследует процесс формирования гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения смоделированной системы проблемных педагогических ситуаций 3 . Н.В. Брызжева в ходе реализации модели обучения будущих учителей логике выявления и решения профессиональных задач обращает особое внимание на развитие у студентов аффективного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов их педагогического мышления4. И.А. Шакиров раскрывает вопрос становления субъектной позиции будущего учителя (связанное с отношением к воспитаннику, к педагогической деятельности, к себе и к своему саморазвитию) в процессе исследования им педагогических ситуаций 5 . Изучение этих и других исследований привело нас к необходимости обращения к проблеме обучения будущих учителей
1 Гукова, Т. А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя: автореф. дис.... канд. пед. наук/Т.А. Гукова. - Ставрополь, 2002.-28 с.
2 Лапыко, Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лапыко Татьяна Петровна. - М., 2002. - 253 с. - Библиогр.: с. 193-209.
3 Свирина, Л. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Свирина Людмила Олеговна.-Казань, 1997.- 146 с.-Библиогр.: с. 128-140.
4 Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Брызжева Наталия Владимировна. -Тула,2000.-211 с.-Библиогр.: с. 153-171.
5 Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шакиров Игорь Анварович. -Астрахань, 2000. - 158 с. - Библиогр.: с. 130-145.