Аттестация общеобразовательных школ как средство развития целеполагания их руководителей

• Автор: Чупин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические и практикоориентированные концепции аттестации учреждений общего образования

1.1. Управление образовательными системами основные подходы и понятия

1.2. Аттестация учреждений общего образования как механизм управления

1.3. Аттестация школ в России анализ региональных моделей

Глава 2. Профессиональная деятельность и профессиональная культура руководителя учреждения общего образования в аспекте целеполагания
2.1. Профессиональная культура руководителя школы как основа профессиональной деятельности в контексте проблемы постановки управленческих целей
2.2. Целеполагание и профессиональная культура директора школы анализ образовательной практики
Глава 3. Проектирование аттестационной процедуры образовательных учреждений как средства формирования профессиональной деятельности и профессиональной культуры руководителя в аспекте целеполагания
3.1. Аттестация образовательных учреждений опыт реализации на примере Самарской области
3.2. Оценка эффективности механизма аттестации общеобразовательных учреждений в контексте проблемы формирования целеполагания руководителя школы
Заключение Литература Приложение
Таблица 1. Анализ региональных систем аттестации Приложение
Таблица 2. Качество целеполагания руководителей и результативность деятельности школ в зависимости от местоположения и периода аттестации Таблица 3 а. Качество целеполагания руководителей школ в зависимости от местоположения Таблица 3 б. Качество целеполагания руководителей школ в зависимости от периода прохождения аттестации
Таблица 4 а. Зависимость результативности деятельности школ от периода прохождения аттестации Таблица 4 б. Зависимость результативности деятельности школ от местоположения Приложение
Анкета для руководителей образовательных учреждений
Таблица 5. Результаты анкетирования директоров школ
Таблица 6. Результаты корреляционного анализа по ответам директоров школ по всей выборке
Рис. 1. Корреляционный граф ответов директоров школ по всей выборке
Рис. 2. Корреляционный граф ответов иногородних директоров школ
Рис. 3. Корреляционный граф ответов директоров школ г. Самары
Рис. 4. Корреляционный граф ответов самарских директоров школ, учреждения которых прошли аттестацию
Рис. 5. Корреляционный граф ответов самарских директоров школ, учреждениям которых предстоит аттестация
Рис. 6. Корреляционный граф ответов самарских директоров школ, неосведомленных о времени проведения аттестации Приложение
Положение об аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Самарской области
Порядок аттестации образовательного учреждения Самарской области Приложение
Таблица 7. Регрессионный анализ результативности деятельности школ в зависимости от качества целеполагания руководителя, местоположения и периода аттестации
Введение


Региональная образовательная система, с одной стороны, соответствует представленному выше пониманию образовательной системы, с другой стороны, обладает определенными отличиями от других образовательных систем. Тем самым, региональная образовательная система рассматривается в исследовании как территориально обособленный компонент федеральной образовательной системы, автономно обеспечивающий взаимодействие участников образовательного процесса региона по формированию и развитию их личности. В сегодняшних динамично изменяющихся условиях развития общества и различных систем образования возрастает сложность управления этими системами. Разработка проблем процесса управления образовательными системами настоятельно требует системного подхода, который некоторые исследователи рассматривают как способ мышления по отношению к социальной системе и управлению ею, считая, что общая теория систем служит основой теории и практики управления системной основой для интеграции различных концепций, синтеза новых теорий и знаний. В работах В. П.Беспалько , Ю. Ю.А. Конаржевского , Н. В.Кузьминой , Н. В.Кухарева , П. И.Третьякова 8, Л. И.Фишмана 0, Т. В.А. Якунина 9 не только раскрывается понятие образовательная система, но и обосновывается необходимость применения системного подхода как методологического в педагогических исследованиях и исследовании проблем управления образовательными системами. Наиболее общее определение управления представлено в энциклопедическом словаре элемент, функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей , с. В исследованиях по проблемам социального управления ряд авторов отмечает, что специфика управления заключается во взаимосвязанной совокупности циклически повторяющихся процессов подготовки, принятия и реализации решений, направленных на достижение целей , , 7. Сущность управления заключается в переработке собранной информации, позволяющей принимать решения основной продукт управленческой деятельности, а затем реализовывать за счет передачи переработанной информации. Анализ проблемной ситуации, постановка задачи, моделирование и формирование решения задачи рассматриваются как этапы подготовки и принятия решения. В ряде работ исследователи, рассматривая производство как процесс переработки материалов, энергии и информации, определяют как основу управления процесс переработки информации, то есть тех сведений, которые необходимы для того, чтобы эффективно перерабатывать материалы и энергию 1, . Группа исследователей определяет управление как прием, распорядительство и передачу информации . Это, на наш взгляд, несколько ограничивает значение информационных процессов в повышении эффективности процесса управления образовательными системами. В ряде работ по управлению образовательными системами представлено понимание этого процесса, в котором не отражена информационная природа. Например, П. И.Третьяков определяет управление как целенаправленную деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающую оптимальное функционирование и развитие управляемой системы субъекта, перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий 8, с Вместе с тем, автор признает субъектность управляемой подсистемы и целенаправленное воздействие субъектов управления различного уровня, что невозможно без информационного обмена между ними. Как особую деятельность, в которой ее субъект посредством решения управленческих задач обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы 5, с. Решение субъектом управленческих задач, обеспечивающих организацию совместной деятельности участников образовательного процесса по достижению целей, как уже отмечалось, возможно только при обмене информацией в системе.