Педагогические условия совершенствования экономической подготовки студентов : На примере специальности "Агрономия"

• Автор: Олесова, Марианна Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Э

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1 .Теоретические подходы к проблеме экономического

ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 1

1.2. Характеристика экономической подготовки студентов

В УСЛОВИЯХ сельскохозяйственной академии3

1.3. Нравственноэкономические качества личности,

ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ КРИТЕРИИ И УРОВНИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА II. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В НОВЫХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.
2.1. Особенности путей образования и воспитания молодежи села Республики Саха Якутия в новых условиях развития общества
2.2. Рациональные условия осуществления
экономической подготовки студентов.
2.3. Обобщение опытноэкспериментальной работы
по экономической подготовке студентов
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В органической связи с такими понятиями, как «экономическое сознание» и «экономическое мышление», находятся понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание». На наш взгляд, экономическое воспитание предполагает управление формированием экономического мышления и сознания, педагогически продуманную организацию экономической деятельности, а также соответствующей системы воспитательских отношений. Экономическое воспитание неразрывно связано с экономическим образованием, поскольку «исходной базой формирования современного экономического мышления является овладение необходимым с точки зрения данного этапа развития общества объемом и качеством знаний» [1, с. Между тем, понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание» имеют и свои особенности. Цель экономического воспитания более широкая: на основе усвоенных знаний формирование социальных норм экономического поведения, прежде всего добросовестного отношения к труду. При органическом слиянии экономического образования и воспитания осуществляется переход экономического мышления и сознания в соответствующие нравственно-экономические качества личности воспитуемого, в практические навыки экономической деятельности. Рассматривая соотношение понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», мы имеем в виду утверждение Л. М.Нульмана, что при ориентировании этими понятиями необходимо «экономическое воспитание» рассматривать как понятие более широкое, чем «экономическое образование», последнее является составной частью процесса экономического воспитания (в широком значении этого понятия) [2, с. В своем исследовании мы придерживались этого соотношения понятий. Всесторонне изучив вопросы, связанные с установлением соотношения основных экономических понятий, мы остановились на педагогическом аспекте исследуемой проблемы. Наше исследование опирается на выводах и положениях трудов, где экономическое образование и воспитание молодежи и школьников рассматривается как самостоятельный объект изучения, это труды Л. П.Буевой, В. Д.Попова [, ,4], Л. II. Мельниковой [4], М. Б.Иткина [, ], Ю. К.Васильева [-], Л. Е.Эпштейна [1,2], Б. П.Шемякина [4,5], А. К.Уледова [0], Г. Л.Смирнова [3], В. П.Фофанова [5] и других. В теоретико-педагогическом плане анализ проблем образования и воспитания учащихся осуществлен в трудах Н. И.Болдырева [], И. Т.Королевой [], Л. И.Аманбаевой [7] и др. В конкретно-педагогических исследованиях особое внимание уделяется разработке содержания экономического образования и воспитания учащихся. В.К. Розов с позиций системы экономического воспитания школьников, Ю. К.Васильев - ведущих компонентов содержания (экономических знаний и умений), А. Ф.Аменд - возрастных групп учащихся. Педагогические исследования последних лет посвящены отдельным аспектам экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ. Так, например, работы А. Ф.Аменда, Ю. К.Васильева, Л. П.Куракова, В. П.Монахова, Ш. О.Музенитова, В. А.Полякова, И. А.Сасовой, Н. А.Хроменкова и др. В них проводится анализ содержания основ наук, выделяются экономические знания, определяются базовые (экономические категории, основные понятия) и вспомогательные понятия. Значительное количество работ, раскрывающих теоретические и практические вопросы экономического образования подрастающего поколения, опубликовано А. Ф.Амендом [8-]. Они рассчитаны на учителей и руководителей школ, студентов и содержат описание передового опыта экономической подготовки молодежи. Вопросы экономического образования и воспитания молодежи в трудовом обучении и производительном труде поднимаются в значительном числе работ [, , , , , , , , , , , , , , 2, 6, 4-7, 5, 4, 7, 8, 9]. П.Р. Атутов обращает внимание на тот факт, что в процессе труда вместе со взрослыми учащиеся знакомятся с наиболее рациональными способами организации и планирования труда в производственных условиях, познают сложную систему производственно-экономические отношений. Раскрывая содержание, формы и методы соединения обучения с производительным трудом, П.