Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального образования : На примере обучения математике

• Автор: Герасимова, Розалия Еремеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 182 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы обеспечения единого образовательного процесса в системе детский сад школа

1.1. Сущность понятия преемственность в структуре единого образования.

1.2. Проблема преемственности и подготовки детей к школьному обучению в психологопедагогической литературе

1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к

школьному образованию.

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация преемственности дошкольного и начального математического образования как система педагогических условий
2.1. Пути и методы реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования

в процессе обучения математике по системе УДЕ.

2.1.1. Формирование общеучебных умений у старших дошкольников и младших школьников на основе УДЕ в условиях якутскорусского двуязычия
2.1.2. Формирование познавательного интереса у детей шестисеми лет по системе развивающих канонов
2.1.3. Педагогическая диагностика готовности детей
к обучению в школе
Выводы по главе 2.
Заключение.
Литература


В философском словаре, например, подчеркивается, что “преемственность- объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания. С. 0]. Таким образом, содержание и механизм преемственности раскрываются через анализ снятия, доведенного до отрицания. Л это значит, что преемственность раскрывает свой смысл при анализе противоречия и его разрешения в предметно- практической деятельности, в историческом, культурном и научном познании. Она тесным образом связана с законом единства и борьбы противоположностей и законом перехода количественных изменений в качественные, с сохранением при всяком изменении состояния системы. Следовательно, преемственность выступает не как случайный процесс, а как необходимое закономерное явление, обеспечивая поступательный характер развития, как отражение важнейшего типа связей между различными качественными состояниями развивающейся реальности, сущность которой состоит в единстве сохранения, воспроизведения и модификации предельного содержания из отрицаемой системы []. Большое значение в обоснованности преемственности имеет указание И. И.Павлова о взаимоотношениях сложившегося стереотипа с образованием новой системы условных рефлексов [, 5]. И.И. Павлов считал, что каждая вновь образуемая временная связь включается в сложившуюся ранее систему связей. С другой стороны, образование новых условных рефлексов происходит не безотносительно к имеющейся системе связей. Новые связи качественно перестраивают имеющиеся стереотипы. Это положение обосновывает одно из необходимых условий преемственности- постоянное усложнение воспитательно-образовательного воздействия на детей и выработку такой системы связей, которая при переходе на новую ступень, служила бы основой для образования более совершенной системы. В.С. Безрукова, С. Годник, Ю. А.Кустов, А. А.Кыверялг, И . Я. Курамшин, М. И.Махмутов, А. Г.Мороз, А. А.Таррасте, Д. С.Ягафарова и др. Следует, прежде всего, отметить многоаспектность и многофакторность процесса преемственности в обучении. На это указывает, в частности, С. М.Годник []. С.М. Годник отмечает, что важнейшими особенностями проблемы преемственности обучения являются ее разнохарактерность (преемственность осуществляется на различных педагогических стадиях), многокомплексность (каждый компонент системы воспитания и обучения может рассматриваться и изучаться в идейном, нравственном, трудовом, эстетическом и др. А.Г. Исследуя психолого-педагогические основы общедидактического понятия принципа преемственности обучении, А. С.8]. М.И. Махмутов и B. C. Безрукова отмечают, что принцип преемственности в обучении находит свое проявление в развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения, в обеспечении системности знаний и дальнейшем развитии содержания, форм и методов обучения, способствующих совершенствованию личности [, С. По существу приведенные выше определения понятия “преемственность в обучении" схожи между собой. Некоторые различия в трактовке его сводятся к подчеркиванию отдельных сторон, к усилению того или иного признака данной дидактической категории, и это понятно. Одних исследователей в большей степени интересуют вопросы преемственности в воспитании, других психолого-педагогические аспекты преемственности в обучении и т. Все это еще раз подчеркивает наличие различных точек зрения и подходов при решении проблемы преемственности в обучении, указывает на ее многоплановость и многоаспектность. Преемственность в обучении базируется на психологических закономерностях мыслительной деятельности человека. Она вызывает необходимость перехода от одного этапа мыслительной деятельности к другому, более сложному, от менее сложного уровня ассоциаций - к более сложному. Ш.И. Ганелин под преемственностью понимает такую опору на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений и навыков, при которых создаются разнообразные связи, образуется система прочных и глубоких знаний, происходит осмысливание пройденного на новом, более высоком уровне.