Педагогическое проектирование образовательной программы современной гимназии

• Автор: Горбушин, Алексей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 190 с.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РОССИИ
1.1. Гимназия как особый тип образовательного института XIX -начала XX века в России
1.2. Возрождение гимназий во второй половине 80-х годов XX века как инновационный процесс современного российского образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК КОМ-

ПЛЕКСНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ
2.1. Теоретические подходы к определению и построению образовательных программ
2.2. Образовательная программа гимназии как программа соорга-низации деятельности всех участников образовательного процесса
2.3. Разработка модели образовательной программы гимназии

2.4. Опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели образовательной программы современной гимназии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Государственная политика в области образования основана на приоритете общечеловеческих ценностей, гуманизации школы, адаптивности образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
Педагогическое проектирование представляется перспективным направлением совершенствования образовательной программы гимназического учреждения. Поэтому для педагогической теории и практики проблема проектирования образовательной программы является актуальной.
Определить стратегию развития гимназического образования и технологию управления им важно, потому что в современных условиях каждый тип образовательного учреждения должен иметь свое «достаточно определенное лицо», чтобы не множить число проблем, снижающих эффективность среднего образования. Кроме того, гимназии и лицеи являются примером «возвратной модернизации» в образовании России и не имеют прецедента в практике советской школы. Отсутствие аналогов гимназического образования в национальной образовательной системе за прошедший период функционирования единой общеобразовательной школы также делает актуальным проведение исследования.
Вопросы развития современных гимназий и прогимназий в конце XX века (1997-2000 гг.) исследовали: Е.Н.Абрашина[2], Е.П.Алексеена[6],
Т.Н.Вильде[30], Б.С.Гершунский[36,37], Л.Т.Демидова[45], В.Г.Денисова[46], В.И.Зверева[61], М.А.Кондратьева[85,86,87] Л.М.Короткова[91],
О.М.Лапицкий[99], М.В.Махинцева[108], Е.М.Минина[109],
Н.В.Нагорнов[116], П.Н.Осипов[119], В.А.Основина[120], Т.В.Покачалова[128], Е.С.Полат[169], С.Д.Поляков[130,131], М.В.Савин[143], Н.Ш.Сайфулина[144], Е.С.Симакова[149], Л.Д.Соломенко[156,157], А.В.Черных[168] и др.

На организацию факультативов, дополнительных курсов по выбору учащихся гимназии выделялись средства из расчета 4 часа на каждый класс, 10 учительских ставок для организации кружков, клубов, студий, научных обществ, а также средства для оплаты учебных занятий, проведенных специалистами вузов на основе трудовых договоров, в размере 1500 часов в год.
В 1999 году в Российской Федерации: из 65930 общеобразовательных школ (19820,7 тысяч учеников) - 1078 функционировало как гимназии (857,9 тысяч учеников); в городе Глазове: из 15 общеобразовательных учреждений - 3 гимназии (2,4 тысячи учеников).
Одной из причин создания гимназий можно считать накопленный кадровый потенциал нового образовательного учреждения. Если в школе находится некоторое количество творчески, эффективно работающих педагогов, овладевших современными технологиями и добивающихся стабильно высоких результатов в работе со школьниками, то приобретение статуса гимназического учителя открывает перед ними новые перспективные пути профессионального совершенствования. Для развития личности такого учителя создаются наиболее благоприятные условия. Но при этом обостряются противоречия педагогических позиций учителей с большим стажем работы и не желающих серьезных изменений в сложившейся системе деятельности школы, а также противоречивой становится позиция молодого учителя, который еще не обрел достаточного для дальнейшего роста педагогического опыта[86, 87].
Стремление образовательного учреждения обрести статус гимназии происходит еще и потому, что тем самым педагоги пытаются изменить позицию школьника в педагогическом процессе. По своему особому духу и в силу специфики содержания образования гимназия может предложить учащемуся оптимальные условия для развития его личностного потенциала, позволяет в процессе обучения максимально раскрыть возможности детей. Именно эта гуманная цель - не потерять ни одного ребенка с высоким уровнем общей одаренности, создать таким детям специальные условия развития, вырастить «ин-