Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников

• Автор: Кондрашов, Вячеслав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с.

1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАННИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РЕБЕНКА О ПРОФЕССИЯХ
1.3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.4. СУБЪЕКТНОСТЬ РЕБЕНКА КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗА Я ДОШКОЛЬНИКА
1.5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕТНАТЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛЫХ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ДОУ МИР ПРОФЕССИЙ

2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДОУ МИР ПРОФЕССИЙ.

ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.3.2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.3.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ
2.3.4. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОУ.
2.3.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Дальнейшее углубление идея трудового воспитания получила в работах Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песгаллоцци, Р. Оуэна, К. Маркса и Ф. Энгельса. В конце XIX начале XX века ученые и общественные деятели, наблюдая рост крупного производства, пришли к мысли о том, что для выполнения человеком каждой конкретной работы необходима не только выучка, но и определенные способности. В связи с этим молодым людям, выбирающим профессию, необходима помощь. Уже в XIX веке появились первые литературные источники, раскрывающие некоторые вопросы профессиональной ориентации молодежи. Во Франции вышло Руководство по выбору профессий , в г. Н. И. Кареева Выбор факультета и прохождение университетского курса. Таким образом, зародившееся в конце XIX начале XX века движение профессиональной ориентации получило свой толчок не от какоголибо научного открытия или гениального изобретения, а от требований самой жизни. В начале XX века в США, Англии, Германии были впервые организованы справочноинформационные бюро для молодежи при биржах труда. Там школьники могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к будущей работе. Деятельность этих бюро принято считать началом профориентационного движения. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью издания профориентационных листков, брошюр и т. Однако основным методом определения профессиональной пригодности молодого человека был анкетный опрос. Анализ вопросов анкет свидетельствует о том, что бюро заботилось прежде всего об интересах предпринимателей. Профконсультационные учреждения в начале XX века, в основном, пользовались слабо разработанной методикой изучения учащихся, что зачастую приводило к неправильному определению пригодности молодых людей к той или иной профессии. Профессиональная ориентация осуществлялась неизведанными путями, поэтому возникало много трудностей. В году широкое распространение получил предложенный английским психологом Ф. Гальтоном метод психологического исследования с помощью тестов. Этот метод количественной оценки интеллектуального развития детей быстро привлек внимание психологов и педагогов. По следует отметить, что многие слишком переоценивали роль тестов. В начале XX века в ряде западных стран начали создаваться психологические институты и лаборатории по исследованию вопросов профориентации. Большое внимание проблемам профессиональной ориентации уделяли Н. К. Крупская, Л. В. Луначарский, Н. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л. С. Макаренко. Выбор профессии отмечала Н. К. Крупская должен рассматриваться у нас не по спецовски, не под углом зрения пригодности человека к той или иной профессии или специальности, а по энгельсовски и . Н. К. Крупская, , Т. Непременным условием всестороннего развития человека является наличие глубоких и обширных знаний. Поэтому первейшая обязанность нашей системы общего образования в период допрофессиональной подготовки вооружить каждого ребенка такими знаниями, дать ему то широкое образование, которое откроет перед ним все дороги А. В. Луначарский, . Существенной предпосылкой правильного решения вопроса о профессиональной ориентации выдающиеся советские педагогии считали необходимость учета потребностей экономического, народнохозяйственного развития общества в целом и конкретных местных условий. Во взглядах же западных педагоговтеоретиков преобладала точка зрения в профориентации с позиции пригодности человека к той или иной профессии. Теоретические концепции профориентации можно подразделить на педагогические и психологические. В западных странах отсутствует общая теория профориентации, коллективами ученых и отдельными специалистами разрабатываются различные педагогические концепции. Одни из них стали лишь историческим фактом, другие имеют большое распространение, дополняются и совершенствуются. Общая направленность этих концепций заключается в определении путей, позволяющих личности оптимально адаптироваться к условиям социума и рыночной экономики.