Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса

• Автор: Овсянников, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1 Характеристики гностических умений в ряду других видов педагогических

2 Содержание и структура гностических умений в научнотеоретической

литературе

3 Опыт формирования гностических умений обучаемых в зарубежных

исследованиях.

4 Характеристика процесса формирования гностических умений у студентов, обусловленного тенденциями информатизации
общества

5 Средства диагностики уровня сформированности

гностических умений.

Выводы по 1 главе.
Глава 2 Характеристика условии комиьютеризаини дидактического иропесса в научнотеоретической литературе
1 Характеристика современного дидактического процесса в вузе
2 Проблема компьютеризации учебного процесса в научнопедагогической
литературе
3 Характеристики дидактических свойств компьютерных
телекоммуникаций
Выводы по 2 главе
Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности использования компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов
I Цели и задачи экспериментальной программы обучения
2 Содержание экспериментального обучения
3 Обсуждение итогов экспериментального обучения
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


В блоке первых трех кластеров находится проектировочная, конструктивная и гностическая деятельность, уровень сформированное™ которой зависит от интеллектуальных свойств личности. В блоке остальных кластеров находится организаторская и коммуникативная деятельность, обусловленная эмоциональной доминантой. По Т. И.Рудневой, успешность формирования деятельностного ядра зависит от развитости интеллектуальных свойств личности, чему способствуют содержание и характер учебной деятельности, а результативность формирования установочного ядра зависит от эмоционального фактора, стимулируемого формами и методами обучения. Н.В. Харитонова, придерживаясь пятикомпонентной модели педагогических умений - (проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические), выделяет соответствующие каждому виду умений элементы труда учителя и соответствующую компетентность. Гностическим умениям, по мнению Н. В. Харитоновой, соответствует аналитическая компетентность и, в качестве элемента груда учителя, анализ достигнутого результата, соотнесение с целями и задачами, включая коррекцию собственной деятельности. Из зарубежных исследований в этой области наибольшую известность получила классификация целей обучения и соответствующих познавательных умений Б. Блума (). Бенджамин Блум создал классификацию целей процесса обучения и выделил три области учебной деятельности: когнитивную область, эмоциональную область и психомоторную область. Иной модели интеллектуальных умений придерживается М. А.Холодная []. Рассматривая факторы формирования критериев оценки эффективности образовательного процесса, она выделяет такие критерии интеллектуальности, как компетентность, инициативу, творчесгво. В приведённой ниже таблице сведены определения указанных критериев интеллектуальности (см. Таблицу 1). Критерии интеллектуальности но МЛЛолодно! Интеллектуальная 1 | компетентность ! Интеллектуальное творчесгво ! Таким образом, структура интеллектуальных качеств по М. А. Холодной несколько отличается от схем, предлаї-аемьіх другими исследователями и включает в себя, помимо познавательного, ещё и мотивационных аспект. Л.С. Шульман проанализировал семь типов знания, приобретённых опытными учителями, которые демонстрируют профессионализм. В современном мире на первый план выходят вопросы поиска и обработки информации. С точки зрения функциональной структуры педагогической деятельности умения добывать знания, систематизировать их и применять по мере необходимости - это гностические умения. Разные исследователи используют для обозначения одних и тех же умений различные термины -гностические (Н. В. Кузьмина, К И. Саломатов) или когнитивные (Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов) умения. Эквивалентный английский термин -cognitive skills. Все исследователи сходятся во мнении, что гностические (познавательные, когнитивные) умения предполагаю! Таким образом, гностические умения педагога - это умения добывать новые знания, систематизировать их в соответствии с педагогическими целями и мобилизовать накопленное в нужный момент; умение анализировать педагогическую ситуацию, анализировать содержание, объект, процесс и результаты деятельности, а также достоинства и недостатки своей деятельности и деятельности учащихся. У мение диагностировать ошибки ученика понять ход мысли, затруднения, понять причину молчания (незнание, неумение сформулировать ответ, нежелание отвечать и др. Один из методологических принципов научно-педагогического исследования требует изучения явлений в их развитии. Очевидно, однако, что усвоение учащимися гностических и коммуникативных умений начинается уже в средней школе. Иными словами, как соотносятся между собой структуры двух наборов гностических умении -«школьных» и «профессионально-педагогических» ? Основная масса зарубежных исследований, посвященных гностическим умениям рассматривает их вне профессионально-педагогической деятельности [2,3, 2, 9 и др. Как отмечают современные исследователи, важна не столько сумма знаний, их количественная характеристика, сколько качество знаний, умение использовать их в практической профессиональной деятельности [].