Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде

• Автор: Ткачук, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
§ 1. Понятие о коммуникации и ее основные характеристики
§ 2. Основные компоненты коммуникативной компетенции
§ 3. Культурно-коммуникативное пространство как детерминанта
профессиональной подготовки будущих специалистов
ГЛАВА II. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
§ 1. Модель обучения коммуникативной компетенции студентов
§ 2. Межличностное общение в группе и управление социально
психологическим развитием группы как формой коммуникативной подготовки
§ 3. Мотивация участия в общении и стиль коммуникативной
деятельности специалиста
§ 4. Коммуникативная компетенция как результат обучения
взаимодействию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма современного образования, определяющая развитие всех уровней образовательных систем, предполагает усиление внимания к становлению человека как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми.
Во второй половине прошлого столетия ничто не вызывало так много споров и не порождало такое множество подходов, как общение. Общение исследовалось в русле многих наук: философии, кибернетики, информатики, психологии, семиотики, лингвистики, культурологии, лингводидактики и, конечно, педагогики. В этих работах раскрывалась роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Общение включает в себя все разнообразие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе.
Общение направлено на воспитание человека, развитие и становление сознания личности, ее мироощущения и мировосприятия, отношения к людям и себе. В то же время организация обучения общению на основе социально-психологического тренинга показала эффективность специально организованной социально-направленной обучающей деятельности для развития коммуникативных умений. Проблема общения, его организации, ценностных установок, создания психолого-педагогических предпосылок и технологий обучающего общения наиболее успешно решается с помощью активизации резервных возможностей личности, где реализуется задача овладения языком не только как средством устного и письменного общения, но и как средством приобщения к иной культуре.
Значение общения в жизни каждого человека и человечества в целом возрастает, однако до сих пор налицо существование парадоксальной

ситуации: образовательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения педагога и учащихся, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение этому самому взаимодействию и общению. Разрешение парадокса возможно на основе личностно ориентированного подхода к обучению общению, рассматривающего взаимодействие педагога и ученика как центральное звено образовательного процесса, а обучение как управление механизмом взаимодействия, что расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления целого ряда противоречий, сложившихся в настоящее время:
• между использованием общения только как педагогического средства и отсутствием аналогичной педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия;
• между насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и слабостью этой составляющей в деятельности учреждений общего и профессионального образования;
• между сохраняющимся все еще монологическим, субъект-объектным воздействием в обучении и востребованностью диалогического субъект-субъектного взаимодействия.
В исследовании «Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде» поставлена проблема такой организации обучения общению, при которой студентами приобретаются предметные знания и одновременно происходит формирование умения сотрудничать, коммуникативной компетентности, развивается диалоговая форма партнерского общения на основе личностно ориентированного подхода, воспитывается толерантность.

изнутри и не размывают его текстуальную оформленность. Более того, принцип текстуальной оформленности и целостности только поддерживается и усиливается по мере центробежного разрастания материала, из которого вырастает его смысл. «Текст как духовный конструкт может интерпретироваться через понятие модели построения, бытия, функционирования и эволюции языковой картины мира, отражающей языковое сознание всех субъектов данного единства» (Буянова (108), 48, 49, 50,51,52).
Таким образом, текст, будучи продукцией речевой активности коммуникантов в ходе организации их взаимодействия, входит в объективную плоскость, которая называется речевой коммуникацией. Подчеркивая роль речевой коммуникации в жизнедеятельности общества, Ю.В. Рождественский утверждает, что вся наша жизнь есть совокупность текстов, воспринимаемых или создаваемых, которые выступают как опредмеченное сознание, единство материальных и абстрактно-идеальных форм (Рождеств (441)).
На наш взгляд, коммуникация по отношению к тексту играет роль объяснительной системы, определяющей само возникновение текста, его внутреннюю структуру и внешнюю форму. Структура текстовой деятельности проявляется в содержательно-смысловой структуре текста как единицы коммуникации. Поэтому изучение текстовой деятельности, т.е. стратегий порождения и понимания текстов, может привести к анализу механизма общения текстами как обмена коммуникативными интенциями, знаниями и идеями.
В настоящее время появилось много публикаций, значительное место в которых занимают такие вопросы как структура человеческой деятельности и роль речевой коммуникации в установлении кооперации между людьми для достижения целей; а также такие вопросы как ситуационная обусловленность коммуникативной деятельности, интенция и эффективность коммуникации; роль языка как средства накопления информации и общественной практики и