Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность

• Автор: Тимакова, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 153 с.

Содержание и структура процесса формирования мотивационной направленности на творческую

деятельность у будуфих учителей

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

.1. Содержание и организация опытно

экспериментальной работы.

И.2 Формирование мотивационной направленности на творческую деятельность у будущих учителей в процессе профессиональной теоретической и практической псдготовки

Н.З Динамика формирования мотивационной

направленности на творческую деятельность

у студентов педвуза.9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.6

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

На наш взгляд заслуживает внимания решение данных проблем в исследованиях В. А. Вазюлина //, который не только выделяет характерные черты деятельности, а рассматривает человеческую деятельность, как социальную форму движения материи в ее развитии: от предпосылок через становление и формирование до зрелого состояния. В.А. Вазюлин отмечает, что в зрелом процессе труда он "отпечатывается" не только функционально, но и морфологически,". С. /. Кроме того, труд только в том случае является потребностью, если он реализует, совершенствует, развивает природные задатки человека, а если предметом потребности служит сам процесс деятельности, то такая деятельность оказывается самоцелью, трудом ради труда. Рассуждая, таким образом, В. А. Вазюлин делает вывод, что потребность в труде зависит от двух факторов: организма человека и самого процесса труда. Организм человека: труд должен соответствовать возможностям человека - не быть чрезмерно утомительным, активизировать все органы и системы человека, способные участвовать в труде, должен быть разнообразным и всесторонним. Сам процесс труда - не ставит пределов своему развитию, то есть совершенствованию имеющихся процессов труда /деятельности/ и нахождения новых, а это: сочетание первого и второго, с точки зрения роли человека и есть творчество. Творчество, по мнению В. А. Вазюлина. Мера же труда, его разнообразие есть необходимые, но недостаточные черты такого труда, то есть труд ради совершенствования самого труда. В этом и есть специфичное для человека, развитая сущность человека. И, определения творчества, как создание нечто принципиально нового //, неточны даже с оговоркой на то, что это новое должно быть прогрессивно. Критерий творчества - в свободном и универсальном развитии человека/ Диалектика и теория творчества /3, 1/. На новизну и новаторство, присущее субъекту указывают многие исследователи /,, и др. Она характеризует все виды человеческой деятельности /,,,5. Философские аспекты проблемы творческой активности личности широко изучались представителями немецкой классической философии: Кантом, Гегелем, Фихте, Фейербахом, Шеллингом, которые наметили перспективный методологический подход к решению данной проблемы. Они соединили проблему активности субъекта с категорией деятельности, пытаясь реализовать соотношение субъекта и объекта. Здесь впервые деятельность рассматривалась "не только как предмет созерцания, но также и как предмет деятельности мыслящего субъекта" /, с. Механизмы творчества были интерпретированы как механизмы духовно-практической деятельности, а противоречивость последней - как внутренний источник саморазвития творчества. Принцип деятельности позволил выделить проблему изучения деятельно-творческой сущности человека //. Анализ философской литературы по проблемам творческой активности и деятельности позволяет сделать вывод о том, что творчество имманентно присуще человеку и проявляется во всех видах человеческой деятельности. Отсюда объясняется интерес к различным формам проявления творчества: интеллектуальному, мыслительному, научному, техническому, педагогическому и т. Именно в этом и состоит принципиальная открытость и универсальность деятельности, представляющая собой форму культурно - исторического творчества. В отечественной науке проблема деятельности разрабатывалась в различных областях знания и в различных контекстах. Для нас наибольший интерес представляют исследования в области философии (Г. С. Батищев, В. П. Иванов, Э. В. Ильенков, В. П. Копнин, М. А.П. Огурцов, С. Юдин и др. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Шорохова и др. Деятельность в профессиональном понимании В. Рассматривая труд учителя как своеобразную предметно - творческую деятельность, мы считаем, что это креативная и профессиональная деятельность личности, начинается с того момента, когда у человека появляется и актуализируется стремление стать педагогом в широком смысле этого слова, а не только учителем - предметником.