Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности

• Автор: Петрунина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Эстетическая деятельность как социальнопедагогический феномен

1.2. Характеристика процесса формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

1.3. Анализ опыта организации эстетической деятельности

в современных образовательных учреждениях

Выводы но первой главе.

Глава 2. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Моделирование процесса эстетической деятельности в целях развития социальной активности младшего школьника
2.2. Научнометодическое обеспечение социально значимых видов эстетической деятельности младших школьников.
2.3. Диагностика динамики уровня социальной активности
младшего школьника в условиях эстетической деятельности.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Принцип многообразия образовательных программ, содержания, форм и методов дополнительного образования предполагает дифференциацию и индивидуализацию взаимоотношения педагога с учащимися. Принцип сотрудничества предусматривает установление в образовательном учреждении атмосферы взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности педагога и обучаемых. Прингип открытости означает преодоление замкнутого (идеологического, экономического, педагогического и т. Принцип регионализации означает прежде всего целесообразный отбор содержания основного и дополнительного образования, отказ от повсеместно унифицированных учебных планов, программ, учебников. Принцип непрерывного развития личности, знаний и навыков. Самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, выполняет роль связующего звена между ступенями и стадиями обучения, придавая образовательному процессу восходящий характер. Однако в современных условиях остается нерешенной проблема учета интересов и склонностей учащихся, создания ситуаций их творческого саморазвития, что требует изменения содержания, методов и средств обучения, воспитания и развития личности. Решать данные проблемы предстоит школе и учреждениям дополнительного образования, которые в современных условиях становятся мощным педагогическим инструментом интеллектуального развития, гармонизации социальных отношений. Таким образом, главным ориентиром исследования эстетической деятельности школьников является образовательный процесс, который характеризуют открытость, гуманизация и гуманитаризация, дифференциация и мобильность, развивающий и деятельностный характер, непрерывность образования, предполагающие не просто восхождение по ступенькам образования, но и возможность обеспечения целостного эстетического развития личности школьника. Для современного общества значимой является разработка комиссией ЮНЕСКО концепции образования на протяжении всей жизни, которая основывается на четырех базовых принципах, важных для нашего исследования: научиться жить (содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в интересующей деятельности); научиться познавать (сочетать общую культуру с возможностью углубленной работы в одной из областей), научиться делать и научиться жить вместе (справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть). Эта возможность будет более доступной, если школьники смогут проверить свои способности и приобрести начальный творческий опыт в различных направлениях эстетической деятельности пар&члелыю учебе; научатся осуществлять общие проекты использования силы искусства в благородных целях: по-новому осмысливать окружающий мир, творить в этом мире по законам красоты. В свете предпринятого анализа состояния общего образования теоретические основы эстетической деятельности школьников составляют философские и психолого-педагогические идеи, позволяющие соотнести процессы образования и деятельности. Категория деятельности является ключевой в понимании развития человека, его социальных характеристик и в настоящее время не перестает занимать умы философов, экономистов, социологов, психологов, лингвистов. Многомерные исследования вскрывают неисчерпаемые возможности деятельности — это всегда расширение, обогащение, развитие бытия. В общей теории деятельности особое звучание приобретает теория, созданная Л. С. Выготским и С. Л. Рубинштейном. Деятельность ими рассматривается как особого рода активность, в результате которой порождается сознание и которая, в свою очередь, сознанием регулируется (, 1). Особое значение для педагогического процесса имеет выделение сущностных свойств деятельности, таких как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Л. П. Буева, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин и др. Преобразующий характер любой деятельности является ведущим свойством объективного порядка, он зависит от активной роли субъекта, продуктивного характера его деятельности. Предметность и осмысленность, выражая единство объективного и субъективного начал в деятельности, идут как бы навстречу друг другу, образуют сцепление объективно-субъективных основ (,9).