Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Семыкина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 187 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВА ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.
1.2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 2 2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ. ЭТАПЫ И КРИТЕРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.3 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЫА ГОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


С позиций функциональной концепции, информация определяется как функциональное свойство самоуправляющихся и самоорганизующихся систем. Сюда относятся все объекты живой природы и кибернетические устройства. Только в таких системах возможно появление информации. Отражающая система осуществляет функциональное выделение информации, передает состояние системы как вовне, так и внутри нее (3). Поскольку эти системы появились с возникновением жизни на Земле, то указанное различие между подходами имеет естественнонаучную основу. Основным признаком информации является ее сигнально-кодовое выражение, в котором она представляется информативными системами организма. В акте коммуникации движение информации однонаправлено, при этом количество информации уменьшается (); в общении (субъект-субъектном) информация циркулирует между партнерами, и ее количество расширяется, обогащается. Определив, таким образом, нашу позицию по отношению к понятиям: «коммуникация», «информация», «общение» хотелось бы более подробно рассмотреть последнее. В психологической и педагогической литературе существует достаточно много определений этого понятия, даваемых в соответствии с основными подходами к пониманию общения. Гак, основываясь на теории информации и теории связи, коммуникативный подход, рассматривая задачу общения, направлен на изучение эффективного приема информации, характеристик коммуникатора и реципиента, условий, средств общения. Это может быть проанализировано с позиций деятельностного подхода. Вопрос о том, можно ли рассматривать общение как деятельность или общение является принципиально иным феноменом, дискутируется в психологической литературе с конца -х годов Отмечая важность исследования общения, его становления, динамики, механизмов, А Д Леонтьев отмечает, что общение не выступает, как самостоятельная деятельность, подчеркивая, что она может быть таковой, хотя при этом может выступать и как компонент, составная часть другой, некоммуникативной деятельности (). Рассматривая общение как деятельност ь, он показывает его интенциональность, т. В контексте деятельностного подхода общение рассматривается с двух принципиально важных методологических позиций. Во-первых, признается неразрывность общественных, товарно-денежных и межличностных отношений, в качестве средств взаимодействия которых выступают язык и деньги. Во-вторых, утверждается единство общения и деятельности, при этом общение выступает как вид деятельности (A. A. Леонтьев), либо рассматривается как равноправная сторона социального бытия человека (Б. Ф. Ломов, Л Буева). Нам близка последняя позиция Б. Ф Ломова и Л. П. Буевой, которые определяют общение как самостоятельную и специфическую форму активности субъекта. Ее результат - это не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другим человеком, с другими людьми. Деятельность и общение рассматривается как “. Общение есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность и конкретизация общественных отношений, их персонификация, личностная форма” (, с. Таким образом, общение может выступать как средство организации деятельности, и, что принципиально важно в нашем исследовании, как средство удовлетворения потребности человека в другом человеке, в живом контакте. В нашем исследовании мы придерживаемся представления о несводи-мости общения к деятельности и опираемся на следующее его определение: «Общение это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей . Вместе с тем, общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности Процесс общения может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность» (3, с. Обращаясь к педагогическому процессу, можно однозначно утверждать значимость общения для него. Именно через общение реализуются и обучение, и воспитание. В.Л. Кан-Калик, пишет, что оно “.