Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников

• Автор: Фирсова, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Содержание.
Введение.

Глава 1. Современная педагогическая концепция образовательной среды.

1.1. Образовательная среда как часть образовательного пространства

ее структура и условия успешного функционирования.

1.2. Технология изучения образовательной среды в психологопедагогической литературе.

1.3. Коммуникативная культура как единица качественного описания

образовательной среды.

Выводы 1 главы

Глава 2. Построение и апробация модели гуманистически ориентированной образовательной среды.
2.1. Моделирование как способ изучения образовательной среды
2.2. Реализация модели гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях каникулярного отдыха подростков
2.3. Оценка эффективности модели гуманистически ориентированной
образовательной среды
Выводы 2 главы.
Заключение.
Список литературы


Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в практику деятельности Союза детских и подростковых организаций «Эр вий» («Юная сила») Республики Марий Эл, прошли апробацию в детских оздоровительных лагерях, средних школах г. Йошкар-Олы, учреждениях дополнительного образования г. Йошкар-Олы. Структура диссертации. Глава 1. Реалии современной жизни все более подводят к выводу о необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии человека, акцентируя пристальное внимание исследователей на феномене среды как факторе формирования личности в частности и выдвигая задачу углубленного познания Пространства Детства в целом. В психологии и педагогике накоплен значительный объем знаний о конкретных показателях, признаках, отличающих отдельные этапы, уровни развития растущего человека. Но изучаются они в основном в их дифференцированной характеристике. В результате отсутствует общее видение детского социального пространства (как состояние среды, определяющей реальное развитие ребенка). Особая развивающаяся система Детства является подсистемой общества, активной движущейся частью единого социума. Главный смысл, идея этого развития - выполнение цели взросления, в которой сходятся Детство и Взрослость, осознание, освоение, реализация растущим индивидом социального мира в его конкретно-исторической представленности через систему взаимодействия с Миром Взрослых. Проблема взаимодействия детей и взрослых приобретает особую значимость в диспозиции «Детство-Взрослость». У- ? I * пространство . Рис. Пространство между мирами взрослых и детей необходимо продуманно структурировать. Детство в позицию реального субъекта такого диалога. Поэтому очень важен поиск механизмов формирования отношений, объединяющих и разъединяющих Детство и Взрослость. Ряд исследователей (, 0, 8, 3, 5) обоснованно предлагают называть пространство между мирами взрослых и детей воспитательным пространством, как часть единого образовательного пространства. Под единым образовательным пространством в современной педагогике понимается все многообразие отношений между субъектами образовательного процесса. В образовательном пространстве находятся образовательные учреждения различных типов, которые, аккумулируя в себе кадровые, материальные и методические ресурсы, выступают как организаторы образовательной среды, поддерживающей учащегося психологически, способствующей его гармоническому развитию и самовоспитанию. И.В. С. 7-8). Поэтому нам представляется правомерным обратиться к философской и общепедагогической интерпретации понятия среда. Философское понятие «среды», введенное в философию и социологию И. Тэном (7), включает широкий круг явлений окружающего мира. В настоящее время философы рассматривают среду как пространство и материал для развития, с помощью которых способность прокладывает себе путь прямо или окольно. Сформулированный ЯЛ. Коменским принцип природосообразности явился признанием необходимости учитывать влияние среды на формирование личности ребенка. Впоследствии, принцип природосообразности варировался и уточнялся в работах Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского. К началу XX века исследования отечественных ученых определили насущную необходимость изучения окружающей среды ребенка с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. П.Ф. Каптерев, анализируя содержание педагогической среды, выделял: народный язык, быт, взгляды, семейный, общественный, государственный склад жизни, историю народа, особенности мышления, состояние народной культуры, строй школы, религию. П.Ф. Лесгафт в качестве элементов образовательной среды особо акцентировал личный пример воспитателя, наличие у него самого соответствующих личных качеств (). С.Т. Шацкий определял как элементы образовательной среды наличие семьи, школы, общества себе подобных (6). В работах К. Д. Ушинского выделяются следующие элементы образовательной среды - достигнутый уровень образования, длительность и глубина обучения (0). Стокгольмская декларация года констатирует, что «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая дает ему физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» (2, С.