Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе

• Автор: Мамаев, Виктор Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Диагностика готовности учителя к проектированию и реализации педагогических технологий
1.3. Модель формирования готовности учителя к проектированию и реализации педагогических технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Цель, задачи, этапы и методы организации опытноэкспериментальной

2.2. Реализации модели формирования готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе школы
2.3. Анализ экспериментальной работы и оценка ее результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Исследованием были охвачены 6 учителей, руководителя образовательных учреждений, прошедших курсовую подготовку в период с по гг. Этапы исследования определялись исходя из поставленных задач исследования и охватывают период - гг. На первом этапе - (- гг. На данном этапе применялись методы теоретического анализа литературных источников, включая содержание нормативных документов по проблеме исследования; методы распознавания, изучения и структуризации передового педагогического опыта; методы, используемые в констатирующем эксперименте по анкетированию и первичной обработке статистического материала. На втором этапе - (- гг. Основы проектирования педагогической технологии»; готовилось комплексное методическое обеспечение второго этапа эксперимента; проводился формирующий эксперимент. Методами исследования явились: эксперимент; оценка достижений педагогов в разработке образовательных проектов; статистический анализ материалов регионального конкурса образовательных проектов - выставки интеллектуальной продукции и отчетов по методической работе; методы структуризации; педагогическое моделирование. На третьем этапе - (- гг. Уточнено понятие готовность учителя к проектированию педагош-ческих технологий, представляющее собой сложное, интегративное, устойчивое личностное образование, выражающее стремление к инновационной деятельности (личность убеждена в необходимости осуществления этой деятельности и внутренне к ней сориентирована) и овладение этой деятельностью (личность знает, как осуществлять проектировочную деятельность, имея определенные знания, умения и навыки). Конкретизированы цель, структура и содержание процесса проектирования педагогических технологий инвариантного вида. Обоснована, разработана и в экспериментальной работе апробирована модель формирования готовности учителя к проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Теоретическая значимость исследования состоит в формировании системного представления о проектировании педагогической технологии и обучении учителя этому виду деятельности, которое явилось результатом анализа и синтеза интегрированного знания о структуре педагогической деятельности. Полученные в ходе исследования результаты позволяют осуществлять процесс проектирования, опираясь на разработанный в диссертации исследовательский арсенал, а именно: теоретические основания, идеи, систему понятий о технологической деятельности педагогов; принципы, положенные в основу построения концептуальной модели; концептуальную модель подготовки педагогов к проектировочной деятельности; аппарат оценки ее эффективности. Практическая значимость изыскания. Результаты исследования содержат инвариативную основу, открывающую возможность их использования в системе повышения квалификации для широкого круга педагогов общего и профессионального образования. ЮУрГУ и УралГАФК и реализуются на курсах повышения квалификации по Комплексной программе повышения квалификации педагогов и на целевых аттестационных курсах. Полученные результаты позволяют разрабатывать квалификационные диагностические эталоны, которые могут широко применяться в процедурах аттестации на повышенную квалификационную категорию. Достоверность основных положений и выводов обоснована солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психо-лого-педагогические, так и государственно-правовые документы. Результаты изыскания обеспечиваются опорой на методологию системного и деятельностного подходов; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной целям, задачам и гуманитарной природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки участников в контрольной и экспериментальной группах на всех этапах эксперимента. Уточненное нами понятие готовности учителя к проектированию педагогических технологий является основой отбора содержания дополнительного профессионального образования, направленного на формирование способностей личности осуществлять данную деятельность в педагогической практике.