Формирование оценочно-диагностических умений у младших школьников

• Автор: Лыюрова, Надежда Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 220 с. : ил

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования оценочнодиагностических умений.

1.1. Сущность и структура оценочнодиагностических умений. .

1.2. Критерии и уровни формирования оценочнодиагностических умений у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс формирования оценочнодиагностических умений у младших школьников.

2.1 Дидактические условия и средства осуществления процесса формирования оценочнодиагностических умений у

младших школьников.

2.2 Опытноэкспериментальная апробация процесса

формирования оценочнодиагностических умений у

младших школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В психологической литературе дано определение психологической оценки как результата исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности, необходимых для понимания различных форм её жизнедеятельности в норме и патологии. Педагогическая энциклопедия даёт определение оценки в смысле оценки успеваемости учащихся. Оценка выступает как «определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами». В педагогической литературе, в школьной практике понятие оценки не до конца раскрыто, существуют различные подходы к этому понятию. Ряд авторов рассматривают оценку как процесс, деятельность оценивания (Ш. А. Амонашвили), соответствия результата решаемой задаче (В. В. Давыдов), другие - как меру, которая «показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения возрастных и учебно-воспитательных этапов культуры (Ю. А. Полуянов, Т. А. Матис). В нормативных документах оценка определяется как «определение качества достигнутого школьниками результата обучения». Мы будем под оценкой понимать процесс установления соответствия результата деятельности её целям. Вопросами оценки и ее роли в учебном процессе занимались ученые Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, О. С. Богданова, Л. И. Божович, Л. Гордин, B. B. Давыдов, А. К. Дусавицкий, А. И. Липкина, Т. Н.А. Менчинская, Б. И. Хачапуридзс, Д. Б. Эльконин, B. C. Юркевич и др. Авторы в основном придерживаются мнения, что оценка является специфическим видом активной и самостоятельной деятельности. Главная цель оценки - стимулировать и направлять учебную деятельность школьника. Ш.А. Мы разделяем мнение Ш. Внешняя оценка - оценка учебно-познавательной деятельности учащегося педагогом или одноклассниками. Внутреннюю или рефлекторную оценку дает сам школьник; он » оценивает ход и результат своей учебно-познавательной деятельности. Оценочная активность как компонент учебной деятельности постоянно коррегирует и стимулирует эту деятельность. Ш.А. Амонашвили предполагает, что оценка должна осуществляться на каждом шаге решаемой учебной задачи, в случае необходимости на основе оценки процесс может приостанавливаться, неточности и ошибки исправляться, и намечается новый план действий. Ш.А. Амонашвили указывает, что оценка осуществляется на основе эталонов, выполняющих функции критериев определения правильности отдельных этапов деятельности, деятельности в целом и её результата. Эталон - образец процесса, ступеней, результата учебной деятельности. Всякий эталон, формируемый вначале извне, в дальнейшем принимает форму знаний и умений. Кроме основного эталона, в процессе деятельности возникают вспомогательные эталоны. Как указывает Ш. А. Амонашвили, эталоны должны соответствовать следующим требованиям: ясность, реальность, точность, полнота. В начале школьного обучения процесс оценивания осуществляет педагог, т. Педагогическое оценивание в дальнейшем приводит к умению школьника производить оценку своей деятельности самостоятельно. Проблема оценки знаний многогранна и рассматривалась исследователями в различных аспектах. Ряд исследований посвящен изучению функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требованиям к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методам контроля учащихся, видам учёта знаний (М. И. Зарецкий, И. И. Кулибаба, И. Я. Лернер, Е. И. Перовский, С. И. Руневский, М. Н. Скаткин, В. Г1. Стрезикозин и другие). В работах исследователей рассмотрены контролирующие, обучающие и воспитывающие функции проверки и оценки знаний. Рассмотрены методики проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса. A.B. Полякова, И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков, И. П. Товпинец, В. Рудницкая, А. Сформулированы требования к качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов. Изучением воспитательных функций оценки, анализом психологических условий воздействия оценки учителя на ученика, функции управления учебным процессом, изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, интерес и отношение к учению.